運用多元化方法 提高教學(xué)趣味性

李紅艷

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)一至二年級的階段目標(biāo)中提出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。漢字素養(yǎng)是指學(xué)生基于已有生活經(jīng)歷，在教師正確引導(dǎo)下，對漢字所產(chǎn)生的綜合認(rèn)知能力、感悟能力以及靈活運用能力。

在目前小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)中，存在“重文輕語”的現(xiàn)象，注重學(xué)生識字的數(shù)量及書寫的美觀，而沒有將學(xué)生漢字素養(yǎng)的提升有效融入教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生無法體會到漢字構(gòu)字的精美以及其中所蘊含的民族文化，從而激發(fā)其對漢字文化的認(rèn)同感。本文從三個方面探討如何在識字、寫字教學(xué)中提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

一、運用多元化的識字、寫字教學(xué)方法

小學(xué)低年級學(xué)生好動，并且對新鮮事物具有強烈的好奇心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點以及心理特點，運用多元化的教學(xué)方法開展針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，讓學(xué)生主動融入教學(xué)活動中，從而提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。比如，教師可以采用字族識字法，這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生從基本的漢字組成出發(fā)，進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。以“青”字為例，教師在向?qū)W生講述完“青”這個字時，要順勢向?qū)W生講述“睛、精、清”等一系列的字，讓學(xué)生通過一個漢字關(guān)聯(lián)認(rèn)識更多的漢字，進(jìn)而豐富低年級學(xué)生的漢字積累，使其漢字素養(yǎng)得到有效提升。又如，教師還可以在小學(xué)低年級教學(xué)課堂中采用字理識字法，主要是從漢字的外形和意識方面開展識字、寫字教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握更多的漢字知識，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。以“從”字為例，教師在向?qū)W生講述“從”這個字時，首先要對這個漢字進(jìn)行拆分，再告訴學(xué)生“從”就是一個人跟在另一個人的身后。這樣的教學(xué)方法便于學(xué)生識記與書寫，一舉兩得。教師在小學(xué)低年級識字、寫字教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及年齡特點，采用多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握更多漢字知識，從而使學(xué)生的漢字素養(yǎng)得到有效的提升。

二、提高識字、寫字教學(xué)的趣味性

在小學(xué)低年級語文識字、寫字教學(xué)中，教師要在課堂開始之前，充分了解小學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，基于低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，靈活選用具有趣味性的教學(xué)方法來進(jìn)行識字、寫字教學(xué)，以提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。比如，低年級學(xué)生均對兒歌非常感興趣，不僅喜歡聽也喜歡唱兒歌，而兒歌的旋律較為優(yōu)美，其中所涉及的文字介紹也是非常簡單的。低年級學(xué)生在唱兒歌的過程中，能夠通過記憶兒歌的旋律來加強對相關(guān)漢字的印象。因此，教師可以通過兒歌來讓學(xué)生認(rèn)識一些漢字，從而產(chǎn)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到漢字素養(yǎng)有效提升的目標(biāo)。以“草”字為例，教師可以編成這個兒歌：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”這樣不僅能使學(xué)生了解這個漢字的結(jié)構(gòu)，還可以理解這個漢字的意思，從而在學(xué)生“會認(rèn)”“能寫”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主識字、寫字能力，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。又如，教師可以將課堂所教授的文字，從結(jié)構(gòu)或含義等方面編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎活動來了解相關(guān)漢字的意思。比如，“二人同行——從”“五木同在——森林”等。這種趣味性的教學(xué)方法，可以讓每個學(xué)生都能夠融入課堂教學(xué)氛圍中，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的識字、寫字積極性得到顯著提高，從而達(dá)到漢字素養(yǎng)有效提升的目標(biāo)。運用趣味性的教學(xué)方法，能夠使每個小學(xué)生感受到認(rèn)識及書寫漢字的樂趣以及蘊藏在漢字中的奧妙，促進(jìn)低年級學(xué)生漢字素養(yǎng)的提升。

三、養(yǎng)成良好識字、寫字學(xué)習(xí)習(xí)慣

識字、寫字作為低年級語文教學(xué)的最基本、最重要的教學(xué)任務(wù)，教師不僅要讓學(xué)生“會認(rèn)字”“能寫字”，還應(yīng)在教學(xué)中教會學(xué)生正確的漢字發(fā)音方法，同時指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫時應(yīng)按照筆畫順序，所書寫的漢字應(yīng)工整、整齊，養(yǎng)成良好識字寫字習(xí)慣，提升低年級學(xué)生的漢字素養(yǎng)。以“青”字為例，其正確發(fā)音為“qīng”，學(xué)生能認(rèn)識漢字“青”，但發(fā)音時存在“qīn”“qīng”不分的問題。此時，教師應(yīng)為學(xué)生講解“in”為前鼻音，而“ing”為后鼻音，并示范兩者發(fā)音位置以及正確發(fā)音方法，同時借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成不僅“會認(rèn)字”更能“會讀字”的好習(xí)慣，當(dāng)遇到會認(rèn)不會讀或發(fā)音不準(zhǔn)的漢字時，應(yīng)積極借助工具書或?qū)で罄蠋煹膸椭Ｈ砸浴扒唷弊譃槔习氩糠终_的筆畫順序為“橫、橫、豎、橫”，而低年級學(xué)生在書寫時常常寫成“橫、橫、橫、豎”，教師在糾正學(xué)生書寫錯誤的同時，可以為學(xué)生講解筆畫順序以及漢字構(gòu)成方面的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生掌握正確的書寫順序，豐富學(xué)生的漢字常識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。良好的識字、寫字習(xí)慣是漢字素養(yǎng)的組成內(nèi)容，教師可以通過日常的教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字、寫字學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成提升低年級學(xué)生漢字素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

漢字素養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)之一，在低年級識字、寫字教學(xué)活動中，教師應(yīng)運用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)活動的趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣，把學(xué)生漢字素養(yǎng)的提升融入日常識字、寫字的教學(xué)中，讓學(xué)生體會到漢字的精美之處，幫助學(xué)生理解和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。