巧用教學智慧“生成”課堂精彩

朱春娥

教學中的精彩往往源于課堂的動態生成，英語教師應該善于捕捉動態生成性資源，具備改變教學預期的行為能力，重新構建教學過程，創造一種從容優雅的教學境界，從而讓英語課堂教學流光溢彩。

一、及時“生成”

在現實的英語課堂上，為了追求教學環節的完整、展示教案的精彩設計，我們常常過多地去“排練和預設”，以致忽略了學生精彩的發言和智慧的火花。要改變這種完成任務式、不利于學生發展的課堂教學，我們要把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，進而賦予課堂更多的開放性、創造性、動態性和生成性。

筆者在執教譯林版五年級下冊Unit 4? Seeing the doctor時，在不同的兩個班組織了兩次教學，感觸頗深。我針對課本的內容，設計了一個語言情境：讓學生向同伴說出自己的illnesses，再由同伴給出合理的advice，幫助解決問題。現比較兩種不同的設計策略：

第一次教學：為了讓課堂教學進展順利，課前我讓學生以小組合作的方式進行討論，每組下發一張表格，各組員說出自己的illnesses，組內其余學生給出合理的advice。由于課前準備充分，課堂上學生舉手積極，表達很順暢，而且能以小組合作的方式進行呈現。但這種貌似熱鬧成功的課堂環節，我總覺得缺少了點什么。課后我進行了反思：這種教學環節的設計看似學生準備充分，表達流暢，發言踴躍，但是學生好像被納入了一種預先設計好的軌道和模式。課堂上學生似乎在進行機械的演示，缺少了一種思維的靈動。于是，我在另一個班改變了教學設計，組織了第二次教學。

第二次教學：我把全班分成男女生組進行比賽，學生直接在課堂上說出自己的illnesses，再由別的同學立刻給出合理的advice，能用英語表達出自己的illnesses或給他人advice的學生都能得分，最后哪組得分多就表明該組參與面廣，該組就獲勝。剛開始，學生都略顯拘謹，但在教師的引導啟發、部分學生的帶動下，全班學生的積極性越來越高漲，同學們都很樂意說出自己的illnesses，其余學生紛紛舉手，各抒己見，給出自己或機智或真誠或幽默的advice。這一系列的精彩問答使課堂充滿生機和活力，這個課堂環節的“本色演出”儼然成了該堂課的一處小高潮，這種現場交流為課堂的動態生成提供了平臺，學生的智慧火花在這里碰撞，自由的人性光輝在這里閃耀。

所以，課堂上互動生成的動態資源是瞬時的、不可預料和不可重復的，有時我們經過“精心的準備”后所呈現出來的，反倒是一種刻意的完美和機械僵硬的演出。

二、促進“生成”

在課標中，提倡“用教材教”，就是要創造性地理解和使用教材，并充分開發各種課程資源，實現“以人為本”的教學理念，使教材更好地服務于教師和學生。現在使用的英語教材有著圖文并茂的情景圖，這些情景圖與我們的教材文本密切相關。情景圖色彩鮮明，生動活潑，給教師提供了豐富的素材資源，也給學生提供了鮮活的背景。教學中，教師要依據這些教材的特點，啟發、引導學生進行想象，聯系學生的生活經驗，使學生的知識、經驗、體驗都成為教學中的課程資源，用以豐富教學內容。這就要求教師對教學資源進行開發和挖掘，通過課堂的巧妙生成實現其價值。例如，譯林版小學英語五上Unit 3 “Cartoon time”，文中對“新朋友”的描述如下：It has eight legs. Its body is hard. It has two arms.文中始終沒有說明“新朋友”的稱呼，但是從大量的插圖和語言描述中，可以看出這個“朋友”就是螃蟹crab，教師適時教授這個生詞，有效彌補了文中空白。因此，從幫助學生掌握這些實用語言并養成隨時隨地學語言的角度出發，教師應大膽突破教材指定內容的限制和束縛，深入發掘這些隱藏在插圖中的潛在語言現象并提示給學生，通過有效運用插圖，使教學內容“增值”。

三、現場“生成”

課堂上及時生成的資源是課堂上最靈活的教學資源，它不是教師和學生預設的，而是偶然的、突發的。挖掘課堂即時生成的資源，可以讓英語課堂充滿動態性和情趣性。

在執教四年級下冊Project 2時，考慮到本課時主要是復習形容詞的用法，我把學生劃分成一個個學習小組，整堂課是在競賽活動中展開的。我給每個小組準備了數量、大小、顏色、長短不一的文具和不同長相的布娃娃，學生每回答一個問題，便可任選一樣物品放在自己組的小盒子里，隨著學生回答的問題越來越多，得到的“獎勵”也越來越多，然后，我就地取材，比較了每組學生得到的文具和布娃娃數量的多少，借此帶領學生復習“The ……is big/small/long.”等的句型結構。由于我在這一活動中就地取材，學生的學習熱情高漲，課堂的現場生成妙不可言。

其實，這本是一節比較枯燥的語法復習課，我在課上把學生獲得的獎品進行了靈活運用，讓獎品不僅僅是獎品，這種就地取材的做法賦予了獎品新的意義，為課堂的生成提供了意想不到的教學資源。由于教學資源具備很強的現場性和隨機性，讓學生體驗著環節之間的渾然天成和隨意巧妙，整堂課在動態中生成，在生成中飽滿。

新課程呼喚“動態生成”的課堂。這樣的課堂更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然;這樣的課堂應該是動態的，宛如一石激起千層浪，春風吹皺一池水，搖曳多姿、生動自由;這樣的課堂，曲徑通幽，雖是無意插柳卻處處皆成風景。它的某些精彩也許我們無法確定地去預約，但的確非常值得期待……