依托多媒體讓幼兒在體驗中感受藝術魅力

王燕

在美術教育中，通過圖文并茂的多媒體技術激發幼兒的審美意識，增強其對美術表現力的理解和認知，為幼兒積累審美想象創造條件。多媒體因其直觀性強的特點，便于幼兒從中獲得動態的視覺感受。教師要充分利用多媒體，從色彩感知、美術欣賞、藝術思維等方面，拓展幼兒的審美視野，提高幼兒美育質量。

一、多媒體為幼兒美術活動創新課堂形式

從美術實踐來看，傳統的美術課課堂多以圖畫、教師示范講解為主，幼兒單純地模仿，難以激活美術趣味。多媒體技術以數字化為手段，集合了音視頻、圖文等素材，可以讓美術課堂更加豐富多彩，形式多樣。同時，在多媒體技術下，教師可以根據教學需要，收集和整合不同的多媒體素材，為美術教育活動的創新帶來便捷。如，在以“竹之韻”為主題的美術課堂上，教師帶領幼兒了解竹子，我們以竹園視頻來導入，介紹了大自然中竹子的特點、生長環境，還有可愛的大熊貓啃食竹子的畫面。畫面清晰地展示了竹林的美麗風景，也讓孩子了解到竹子是大熊貓最喜愛的食物。當清風吹過，頎長的竹葉輕輕搖擺，當鏡頭拉近，清晰的竹葉紋理，讓孩子大開眼界。接下來，孩子已經了解了竹子，我們再通過視頻方式，展示由竹子制作的各類家具、用具，有竹凳，有竹椅，有竹盆，有竹籃等。這些與竹子有關的器具，形式各不相同，充分調動了孩子的想象力。同時，以輕音樂為背景，來營造輕松、活潑的美術課堂，讓孩子從中感受竹子的多姿多彩。可見，在多媒體的支持下，美術教育活動呈現多樣性，教師可以利用信息化平臺，整合更多的與教學主題有關的素材，來增進幼兒多種感官的體驗，從而將美術理念、美術思維滲透其中，讓幼兒從中獲得審美認知。

二、多媒體激發幼兒參與美術活動的興趣

在幼兒教育實踐中，教師是幼兒成長的引路人。美術教育，要善于激發幼兒的自主性，要能夠在美術活動中發展幼兒的審美個性。蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，可以真切地反映美術觀察的多維化視角。傳統的美術教育，單憑一張平面圖畫，無法直觀地、多維地、立體化地展現繪畫對象，使幼兒的美術興趣不高。在“有趣的稻草”活動中，我們引入多媒體，先讓孩子觀看神奇的“麥秸畫”，這些形象生動、趣味橫生的畫卷，竟然是由一段段稻草拼接組合的。當孩子了解到稻草還可以作畫時，眼睛都充滿了好奇。“今天，我們將利用稻草秸稈，帶領你們制作各式各樣的麥秸畫。”為了能夠讓孩子跟著教師的節奏作畫，我們引入PPT動畫，將制作麥秸畫的相關工具、材料及方法、步驟進行展示，讓孩子初步了解麥秸畫的制作過程。接著，我們在課堂上準備了相關材料，還增加了手工器具，讓孩子跟著教師一起，動手去制作麥秸畫。麥秸畫教學，對培養孩子的動手能力、協調能力、耐心、秩序感等有良好的效果，也讓孩子能夠深入觀察周圍的生活，挖掘身邊可以利用的不同材料，來改造和美化我們的生活。如，在制作“花瓶”時，我們用多媒體展示不同的花瓶樣式，讓孩子仔細觀察花瓶的結構、特征，有哪些條紋，有哪些形狀，有哪些色彩變化等。然后，結合麥秸材料，讓幼兒自己去動手制作花瓶，逐漸培養幼兒用眼睛去看、用手去做的良好習慣。

三、多媒體促進幼兒審美創造力的形成

幼兒時期是構建認知的關鍵期，借助豐富多樣的美術教育活動，讓幼兒在美術欣賞、實踐中，發展美術思維，拓展幼兒的美術視野。在傳統繪畫中，中國的水墨山水，或濃墨重彩，或清凈淡雅，而西方的油畫，色彩鮮明，層次清晰。這些不同的畫派、不同的畫法，所展示的多彩繪畫風格，有助于激發幼兒的審美情感。在幼兒美術鑒賞課堂，我們利用多媒體，將一些世界名畫進行展示。如，凡·高的《向日葵》，讓孩子談談自己對作品的想法，從色彩上，感受那份熱烈與奔放的情感。達·芬奇的《蒙娜麗莎》，讓孩子說說自己能夠從中看到什么。我們結合不同的美術作品，給孩子介紹創作的過程，讓孩子了解名畫的故事。同時，結合不同名家作品，我們也可以讓孩子了解繪畫中色彩的搭配與使用，增強幼兒對美術色彩的理解力。在組織孩子畫“陽桃”時，我們展示陽桃的真實樣子，讓孩子去觀察陽桃的形狀。有孩子發現，陽桃像一個五角星。我們引導幼兒從不同視角去觀察，來增強對陽桃的視覺分辨力，促進幼兒去大膽想象，畫出自己心中的“陽桃”。在美術創作實踐中，教師要關注幼兒的想法，鼓勵幼兒去描繪五彩斑斕的事物。創作時，有的孩子，在線條上可粗可細;有的孩子，在線條上可直可彎;有的孩子，在色彩使用上，賦予陽桃五彩的外衣。在美術教育中，我們通過多媒體搭建了跨越時空的欣賞平臺，讓孩子自己去觀察美，去發現美，去表現美，在動手創作中激發美術創造力。

美術教育是一種思維活動，以形象思維為引領，引領幼兒從美術體驗中開發想象力。教師要主動學習多媒體技術，借助信息化手段，為孩子搭建多彩的美術課堂，喚醒幼兒的已有經驗，豐富幼兒的視覺審美，讓幼兒從美術實踐中感受藝術魅力，激發孩子創造的思維火花。