數學課教學培養學生核心素養方式探索

高海嬌

小學數學教學不僅要指導學生牢固掌握當前所學知識，更需要從數學思維層面給學生以引導和啟迪，讓他們具備較強的自主學習能力，以更好地適應未來社會發展。現從良好互動課堂氛圍營造、凸顯學生主體性地位、合作探究式學習等角度，淺談如何在小學數學課堂中逐步培養和發展學生核心素養，指導小學生實現高效學習。

在小學數學教學的過程中，可以發現很多學生都存在對知識理論一知半解的問題，前面學過的知識到了后面就不會應用了，課上理解的問題課下就說不出所以然了。造成這一現象的原因是多方面的：一方面可能是學生在課堂聽課的過程中注意力不集中，導致對數學知識的掌握不牢固。另一方面可能是教師的語言講解比較深奧，學生理解得不夠透徹。還有一個更深層的原因就是，在數學學習的過程中，很多小學生不能主動思考，只喜歡跟著教師的思路走，因此一旦脫離教師的講解和引導，就容易前后顛倒，解釋不清。核心素養理念指導下的小學數學教學，不僅要實現對單一知識性目標的跨越，更重要的是要關注學生的學習過程，在自主學習與價值引領中喚醒小學生的發展意識，真正實現“要我學”向“我要學”的深刻轉變。

一、營造互動課堂氛圍

“學而不思則罔”在知識學習的過程中，必須要鼓勵學生有效思考。數學是一門非常注重邏輯與思維的學科，在學習的過程中，如果只是刻意地去記憶書本羅列的概念、定律和法則，缺乏有效的思考，就會使學生對知識的理解過于片面，而且會影響學生創新意識、空間觀念、數據運算、邏輯推理、數據分析等多項能力的發展。因此，在數學教學的過程中，教師一定要注重為學生營造一種和諧互動的學習氛圍。讓學生在學習的過程中，既能有效地接納，更重要的是能夠主動思考。遇到問題，多想一想“為什么”，這樣才能夠幫助學生全面理解知識，提升學生的問題解決能力，學生的邏輯思維也可以得到進一步的完善。

以《多邊形的面積計算》一課為例，在學習這部分知識之前，學生已經掌握了長方形、平行四邊形、三角形、梯形等的面積計算方法，因此，學習《多邊形的面積計算》時，教師可以不必再進行統一的方法講解，而是可以讓學生有效思考，自主探索如何將一個未知圖形轉換為已經學習過的圖形來進行面積的計算。這樣開放性的學習環境，不僅可以更好地調動學生學習的積極性，更重要的是，可以幫助學生鞏固和提煉前面的知識，使學生的思維靈活性進一步提升。

二、凸顯學生主體地位

小學階段很多教師都以學生的自我約束能力比較差為由，替學生精心設計教學過程，甚至連課外作業都提前預設，對小學數學的整個學習過程大包大攬。從表面看，這是在幫助小學生有效規劃學習過程，但這本質上是限制了學生的自主學習。教師在教學活動的設計過程中，都要做到凸顯學生的主體性地位。讓學生不僅能有效參與學習，更重要的是，要讓學生對其學習過程進行有效的規劃和設計。這樣才能夠逐步培養和指導小學生實現有效的自主學習。

如，在《乘法法則》一課教學結束之后，教師不要單純要求學生進行大量的數學計算，而是可以為學生出幾道典型的練習題目，在學生練習的基礎上，以算式為原型，試著編幾個數學小故事。這樣就從單純的數學計算，上升到了算用結合的高度。在學生為大家講故事的過程中，教師還可以有效監測學生對乘法運算的理解程度。自編自講能夠有效提升學生的創新意識，而且，這種個性化的學習模式能夠有效提升學生的思維縝密性。

三、開展合作探究式學習

小學階段學生的群體競爭意識比較強，如果單獨做作業，他們會做得比較慢。如果多個人在一起，大家都希望比其他人先做完，而且，做得比較快的，會希望通過輔導幫助速度稍慢的同學。在小學數學教學的過程中，教師要善于讓學生發揮這一優勢，鼓勵學生開展小組合作式學習，讓他們集思廣益，深入探究。

如，在《克與千克的認識》這課的教學過程中，教師可以讓學生通過小組合作來完成。首先，為學生準備一些明確標出質量的實物用品，讓學生聚在一起辨認包裝袋上的質量標在什么位置，它們重量分別是多少。然后再給學生出示一些不帶質量的物品，讓學生討論一些這些物品的質量大約是多少，應該如何稱重。這樣一種探究式學習氛圍的營造可以幫助學生對重量的認知更加準確。這可以顯著提升學生的數感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在數學學習的過程中，要讓學生理論聯系實踐，深入開展學生自主學習，拓展數學實訓教學。讓學生在學習的過程中充分參與，這樣才可以把學生的思維充分調動起來。在學習的過程中有效的質疑、合作和探究，可以讓學生對問題的認知更加全面，這些依靠教師的講解是難以達到的，必須要讓學生充分參與進來。