應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

劉立忠

一、引言

在教育信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，教師越來越重視在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果。但是，仍然有很多教師在應(yīng)用教育信息技術(shù)時不能準(zhǔn)確把握輔助教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，往往讓信息技術(shù)課件的播放喧賓奪主。筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗，探討如何正確運(yùn)用信息技術(shù)。

在課堂教學(xué)中用好信息技術(shù)，可以讓知識更具畫面感、色彩感、動態(tài)感，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材更為形象、直觀，同時也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味感與神秘性。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要處理好教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，運(yùn)用好教育信息技術(shù)手段，以不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

首先，小學(xué)生正處于探究知識的最佳時期，好奇心極強(qiáng)，善于對自己感興趣的事物提出更多的問題，渴望了解自己所不了解的新鮮事物，渴望懂得自己不懂的知識。當(dāng)然，小學(xué)生也并不是對所有未知的事物都感興趣，而是對具有游戲性、故事性、情節(jié)性的問題感興趣，他們喜愛動態(tài)的畫面、鮮明的色彩、動聽的旋律。教師應(yīng)用教育信息化技術(shù)手段可以讓學(xué)習(xí)素材具有這樣的動態(tài)特征。

其次，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往還會出現(xiàn)一些教師無法用語言來解釋清楚的問題，甚至需要教師多次重復(fù)進(jìn)行提醒;對于內(nèi)容比較繁雜的問題，教師又不可能進(jìn)行反復(fù)多次講解。這時，就需要應(yīng)用教育信息技術(shù)手段來解決這樣的瓶頸問題。比如在教學(xué)《圖形的變換方式——旋轉(zhuǎn)》一課時，要想直白地講解如何畫旋轉(zhuǎn)后的圖形，用語言并不能夠很好地描述，即使教師用比較精練的語言進(jìn)行講解，學(xué)生也是難以正確地畫出一個圖形被旋轉(zhuǎn)的圖形的。此時，如果教師應(yīng)用教育信息技術(shù)將數(shù)學(xué)圖形用課件呈現(xiàn)出來，并用動畫的方式給學(xué)生呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，然后再讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行畫圖，他們便能夠掌握得很好。

三、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師合理地應(yīng)用教育信息技術(shù)，可以讓學(xué)生實現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小視頻，將數(shù)學(xué)文本、基本圖形、音頻等進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到學(xué)生數(shù)學(xué)的多元化特點(diǎn)，就足以調(diào)動學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“加減法”這一單元的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生從家里帶來一定數(shù)量的鉛筆，用1支鉛筆來表示數(shù)字“10”，通過鉛筆的擺放進(jìn)行加減法練習(xí)。同時也要借助于信息技術(shù)課件為學(xué)生呈現(xiàn)一系列關(guān)于加減法的題組，讓學(xué)生進(jìn)行題組式練習(xí)，增加練習(xí)的容量，逐漸讓學(xué)生形成技能。由直觀形象的算法理解到抽象的題組式練習(xí)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也實現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象思維的能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往對抽象的知識難以理解，此時教師就要科學(xué)應(yīng)用好教育信息技術(shù)，將抽象的知識化為形象直觀，將復(fù)雜化為簡單，以便學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。比如教學(xué)《線段、直線和射線》一課內(nèi)容時，在比較這三種線條的長短時，教師難以用語言表達(dá)清楚直線與射線的長短關(guān)系，此時就可以科學(xué)利用教育信息技術(shù)手段，為學(xué)生同時呈現(xiàn)動態(tài)的直線與射線，將直線與射線置于無限的時空中，學(xué)生便能直觀而深刻地理解“直線與射線都是無限長的，無法比較它們的大小” 。

（三）巧用信息技術(shù)，建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個單元一學(xué)期內(nèi)容時，教師要引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行

回顧、梳理，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在頭腦中扎實建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)化、整體化的認(rèn)知，同時也能讓小學(xué)生形成整理知識的學(xué)習(xí)能力。

如果一味地按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生整理單元或一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦感，也很難抓住知識的主線將各部分知識都一一羅列出來。此時，教師就可以巧妙利用信息技術(shù)手段，將單元或章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成樹狀、網(wǎng)狀、線性結(jié)構(gòu)等，同時還可以用不同的顏色來表示主體內(nèi)容或分支內(nèi)容，把基本的結(jié)構(gòu)定位出來。然后再引導(dǎo)學(xué)生回歸知識，進(jìn)行梳理，最后完成思維導(dǎo)圖。巧妙應(yīng)用好教育信息技術(shù)手段，學(xué)生便會對知識回顧、梳理填空更有興趣，在頭腦中形象化地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，數(shù)學(xué)教師要與時俱進(jìn)，積極地應(yīng)用好教育信息技術(shù)手段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)習(xí)素材更多讓學(xué)生感性的特征，從而讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。