為學生開啟科普閱讀的三重門

車茂蘭

小學科學學科是小學階段課程設置中非常特殊又必不可少的教學課程，它更強調(diào)的是對學生學習能力、思維能力、解決問題的能力等的培養(yǎng)。在開展小學科學教學的過程中，教師要為學生開啟科普閱讀的三重門，通過課外讀、師生讀及親子讀的形式，不局限于課堂教學，不拘泥于教材內(nèi)容，讓學生在實踐、探究的過程中獲得科學體驗，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，從而提升學生的科學素養(yǎng)，深化學生的科學思維。

一、課外讀，結(jié)合實踐

課外讀的形式是指教師要善于從課堂教學延伸到課外閱讀，將科普閱讀與學生感興趣的實踐活動結(jié)合起來。一方面，在源于教材的基礎上，通過組織科普閱讀知識競賽、科普閱讀交流會以及科學故事演講等的形式，讓學生能夠堅持閱讀，養(yǎng)成習慣，從而豐富學生的科學知識;另一方面，可以在課堂教學之后，結(jié)合課外閱讀，組織學生參加一些主題明確、形式多樣的社會實踐活動，通過親身實踐鞏固科學閱讀的成果。

例如，在教學《白天與黑夜》一課后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學生布置為期兩周的科普書籍《為什么會有白天和黑夜》的課外閱讀任務。待學生完成閱讀后，教師可組織以“白天與黑夜”為主題的科普閱讀知識競賽，讓學生分組競賽，舉手回答問題，答對積一分。第一個環(huán)節(jié)教師準備競賽的問題，如“太陽中心說”是誰提出的？主要內(nèi)容是什么？地球上的晝夜現(xiàn)象是由于什么運動造成的等;在第二個環(huán)節(jié)中，學生可以就自己的在閱讀中學到的知識點向?qū)Ψ教釂枺拷M限定5個問題。在此過程中，教師及時糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤認識，做好正誤判斷，從而通過競賽的形式讓學生更加認識和深化地球自轉(zhuǎn)、晝夜更替等相關的知識點。

當然，在引導學生課外進行科普閱讀的過程中，教師要在科普閱讀活動主題的選取、活動的開展、體驗的科學現(xiàn)象、科學思維的培養(yǎng)等方面做好充分的預設，這樣才能讓學生有效地、有目的地、有針對性地接受科學教育，拓展科學思維，從而真正使學生在課外閱讀活動中激活科學體驗，保持閱讀興趣。

二、師生讀，共同探究

科普書籍讓人既能領略科學奧秘，又能避免枯燥的文字敘述和抽象的科學公式，讓學生在愉悅的閱讀體驗中享受科學帶來的美好。師生共讀的形式可以是學生和教師共同閱讀科普讀物;也可以是教師就課堂內(nèi)容精選科普讀物，拓展課堂教學，引導學生通過閱讀教師推薦的書籍進一步深化科學內(nèi)容。

例如，在講述《光與色彩》這課內(nèi)容時，教材上的內(nèi)容比較簡單也不夠生動，教師可以選取融會科學知識且趣味性強的科普書籍，師生共同閱讀《小牛頓科普館：神奇的光和色彩》，豐富教學。這本書不同于科普書籍單一的知識性閱讀的形式，教師要帶領學生一起閱讀和理解書中生動活潑的文字和融科學性、藝術性于一體的插圖，思考和理解其中各種光與色彩相關的科學問題和趣味解答，如跟影子玩游戲、光的色彩魔術——彩虹、隨處可見的七彩光 、牛頓的光譜實驗、為什么眼睛能看到不同的色彩、天空的顏色、顏色的變化等，讓學生感受到科普書籍的趣味性，積極閱讀。同時師生就閱讀內(nèi)容可以互相交流，共同探究，就這樣讓學生深刻學習和了解光與色彩有關的科學知識，在快樂的閱讀中了解科學的奧秘。

師生共同進行科普閱讀的方式的優(yōu)點在于，教師能更好地把握學生的閱讀狀態(tài)和思維動向，更有針對性地指導教學，引導學生深度探究。同時，師生共同閱讀科普讀物的形式，還為學生和教師提供了相互交流和了解的平臺，雙方可以在閱讀的基礎上進行深度的交流探討，從而通過這樣的方式真正發(fā)揮出科普閱讀的教育實效。

三、親子讀，營造氛圍

家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育。科普閱讀的普及和堅持，自然也離不開親子讀的形式。教師要讓家長也參與到引導學生科普閱讀的過程中來，通過親子共同閱讀科普報、科普書籍等的形式，營造良好的家庭親子閱讀氛圍，讓學生不斷地拓展閱讀的范圍，享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的科普閱讀習慣。

例如，在教學《電和磁》一課內(nèi)容的時，由于這部分科學知識非常復雜也非常抽象，僅靠在課堂上進行教學是不夠的。教師可以通過班級家長微信群向家長推薦電與磁相關的科普讀物，如《神奇的電與磁（全彩版）/青少年科學探索第一讀物》，讓家長每周與學生共同閱讀和學習一到兩節(jié)的內(nèi)容，并提醒家長結(jié)合家里的電器、實物等幫助學生理解科學內(nèi)容。在這個過程中，家長要將每周閱讀情況和進度以及學生的困惑不解之處，在班級群里進行反饋，教師應做好記錄，以便在科學課堂上有針對性地解決理解難點，真正保證閱讀的效果。

在這個過程中，教師要注意的是不要讓親子讀僅成為一句空話或者應付了事的教學任務。一方面，教師要讓家長明確科普閱讀的重要性和教育性，引起家長的重視;另一方面，也要做好過程中的管理和學生閱讀情況的反饋，為親子讀制定或推薦科學合理的閱讀任務，讓學生自然而然地接受和擴展多樣的科普書籍，掌握科學知識。久而久之，讓親子式的科普閱讀成為常態(tài)，促使學生將科普閱讀堅持下去。

總而言之，在小學科學的教學過程中，教師要重視對學生科學思維的培養(yǎng)。科學思維是人腦對事物本質(zhì)屬性的概括反應，是人們內(nèi)化的思維體系。開展科學科普閱讀三重門的教學思路，就是要為學生營造良好的科普閱讀氛圍，讓學生有興趣、有意識地不斷擴展自己對周圍事物的科學體驗，在實踐中感受和深入理解科學原理，從而真正帶領學生走進科學殿堂，培養(yǎng)和提升學生的科學思維能力。