教學中如何運用表揚與批評

魏維

適當的表揚與批評，有助于提高體育教學效果，樹立教師的威信，促進良好師生關系的形成，也有助于學生認識自己的優缺點。然而，表揚與批評運用的時機和方法很關鍵。時機得當，效果就好，則事半功倍;時機不得當，則事倍功半，甚至適得其反。

一、準確定位表揚與批評的教育功能

（一）避免走入為了激勵而不敢批評的誤區

我們在很多優質課比賽、體育教學基本功比賽、體育教學能手比賽等各種競賽中不難發現，目前體育的課堂教學語言發生了很大的變化，整節課只有表揚沒有批評教育的課處處可見。這一現象的產生，是部分因體育教師對新課標的曲解所致。我們培養的是全面發展、具有健全人格的合格人才。在人的成長過程中如果總是一帆風順，不經歷磨難與挫折，這是不完整的人生，是無法適應社會發展需要的。其實，批評也是完善人格的一種方法，它的功能不亞于表揚。批評能讓學生準確判斷自己的成功與不足，明晰問題的存在與糾偏的策略，讓學生在人格上得到更好的發展。

（二）避免虛化的表揚與批評造成教育功能弱化

表揚與批評是一種積極性評價，是評價者（教師）與被評價者（學生）之間情感交流的過程，是從別人那里或書本上學不來的。教師要發自肺腑地、以真誠的態度進行表揚與批評。在表揚和批評中，要曉之以理，動之以情，讓學生感受到教師的真誠與真切。比如，課堂上明明是學生不按教師規定的內容進行練習，違反教師指令，并發生了意外的傷害事故，但體育教師還是想辦法不去批評與指正學生，而是換了一種表揚的語氣告訴學生這是在大膽創新，這樣的表揚后果，大家可想而知的。

二、關注差異，抓住表揚與批評的時機

吧時機往往是事物發展連接和轉化的關節點。教師要及時強化學生好的思想和行為，及時制止和糾正其不良思想和行為。在抓住了時機后，還必須做到表揚與批評的分寸要適度，使表揚和批評恰到好處，任何過度的表揚和批評都會適得其反。有人說世界上沒有兩片相同的樹葉，其實人間也沒有兩個人的性格是完全相同的，不同學生之間的性格差別很大，不同性別、年齡、年級、知識結構、心理等因素都直接決定著表揚與批評的實際效果。大多數男生的心理承受能力要強于女生，喜歡張揚的學生的心理承受能力要優于性格孤僻的學生。對性格開朗的學生，一般可以采用直接批評;對接受能力強的學生可以采用暗示性批評;對疑心大、有戒心的學生可以采用商討式批評;對性格孤僻、脾氣暴躁的學生一般要用迂回式批評。

三、把握表揚與批評的實質

表揚與批評是人成長過程中必須經歷的。在體有課堂的組織教學中，也少不了表揚與批評的存在。大家都知道，虛假的表揚、不切實際的夸張、過分的表揚并不能起到勵志的作用，反而會讓教師失信于學生，失去正確的評價標準;而失當的批評又會傷害學生的自尊，不利于調動學生的學習積極性，我們如何做到表揚能激勵、批評能逐動，將兩者科學交替用于體育教學，這值得大家共同探討。

（一）表揚要有針對性

表揚要選好對象，具有明確的指向性。如某某同學已經盡力最大努力，大家為他鼓掌。表揚要做到整體與一般相結合、個性與共性相結合、小組與班級相結合。例如，某某小組團結合作，討論熱烈，取得了第一名的好成績，大家鼓勵一下。表揚要切合具體事件、具體動作、具體對象。例如，今天經過老師和同學們的共同努力，超額完成了老師規定的耐久跑目標，取得了良好的教學效果。表揚切忌含糊不清，讓學生不知所云。例如，“同學們你們真棒！”“你們是好樣的！”等。

（二）表揚要具真實性

表揚的內容要真實可信，讓學生知道為什么受到表揚。例如，某某同學比上一次有進步，今天能大膽越過障礙。再如，某某同學經過努力，第一次達到及格標準。表揚要符合個人發展規律，不能用低年級水平的要求去衡量高年級的水平，要注意不同層級的目標水平。如，某某同學，你的水平已經超過了同齡人應該達到的要求。表揚要符合動作的基本要求，以規范的動作技術為評價標準，不提高也不降低。如，某某同學的魚躍前滾翻做得很標準，騰空有高度也有遠度。表揚要符合課堂的行為規范。如，同學們，今天天氣非常冷，大家一點也不畏懼，克服困難積極參加活動，并取得了很好的成績，謝謝大家的配合。表揚要不夸張、不擴大、不含糊，要讓學生學有榜樣、趕有目標。如，某某同學今天的進步最大！某某同學主動幫助某某同學，讓他也能達到教學測試的標準。

（三）批評要有說服力

批評要了解學生的個性特征，考慮學生的心理承受能力，要有說服力，讓學生接受。過重的批評、不合理的批評方法，不僅達不到教育的目的，反而容易挫傷學生的自信心和學習積極性。批評要有根有據、符合事實，只有符合事實的批評才能讓人心服口服，才能起到教育的作用。教師要慎用批評，千萬不能使用失察的批評、主觀臆斷的批評、讓學生委屈冤枉的批評。批評要恰當、注意技巧，首先要尊重學生的人格，對學生要動之情、曉之以理。

（四）批評要注意場合

表揚可以在集體場合，影響越大越好;而批評要注意區別對待，一般適合小范圍、個別交流。要根據批評的內容、錯誤的性質、學生的個性，分別采用個別批評、小組批評、全班批評、點名批評、不點名批評等。對集體性的班級綜合問題，應采取全班通報式的批評;對靦腆、自閉的學生應采用個別談心的形式給予批評教育;對經常犯錯誤、重復犯同樣錯誤的學生，要采用個別教育、小組批評、全班幫教等手段進行綜合治理。批評要從效果出發，做到待人真誠、言語中肯，擺事實、講道理，以理服人。

四、把準表揚與批評的度，放大教育的正效應

（一）表揚與批評要及時

體育教學中的表揚要具體，批評要準確，這才能讓學生真正接受。另外，表揚與批評的時機要恰當，教師要提高自己的洞察、分析、判斷的能力，及時發現學生的優點與不足;要讓學生隨時了解自己的學習狀況、課堂中的表現，進而不斷調整自己的學習行為。

（二）表揚與批評要真實

表揚與批評的真實性就在于教師要克服主觀臆斷的思想，要以事實為依據，不偏聽、不猜測、不懷疑，相信每個學生都是一個真實的個體，做到表揚不虛假、批評無傷害。還要注意表揚要適度、批評不夸大，自己拿不準的事，要多聽取學生的意見，要深入了解，確保表揚與批評讓學生心悅誠服。