幼兒園“樂當家”課程背景下幼兒生活能力提升的策略研究

摘要：本文以幼兒園“樂當家”活動為研究背景，分析現階段幼兒生活能力提升的策略。在活動進行的過程中，教師以及家長要明確自身定位，為幼兒打造一個“樂當家”活動的平臺，激發幼兒參與“樂當家”活動的熱情，使每一位幼兒都能夠在“樂當家”課程背景下獲得個性發展，提升幼兒的生活能力。

關鍵詞：家園互動 科學探究能力 幼兒教育

一、“樂當家”課程對提升幼兒生活能力的重要意義

要想進一步提升幼兒的生活能力，就要實現家庭、幼兒園共同培育的模式，充分調動幼兒園、家庭、社會的資源，讓教師以及家長密切關注并配合“樂當家”課程的進行，在“樂當家”活動進行的過程中與幼兒共同成長。“樂當家”課程的開展不僅為幼兒生活能力提升提供了平臺，更適合培養幼兒其他方面的能力，使幼兒能夠對家庭有著更加感性的認知，引導幼兒參與到“樂當家”活動中來，提升幼兒的綜合能力。

二、“樂當家”課程在幼兒生活能力提升中存在的不足

（一）家庭與幼兒園出現認知偏差

有一部分家長對幼兒的教育以及發展有著片面的認知，認為幼兒園教師就應當承擔起幼兒培養的全部責任，并使幼兒受到全面、系統的教育，卻沒有顧及幼兒的感受。在離開幼兒園之后對幼兒缺少管教，孩子與家長之間缺少溝通與交流，導致該部分家長對于幼兒園布置的家庭任務、“樂當家”活動的開展毫無興趣，無法有效進行“樂當家”課程，更是忽視了家庭與幼兒園作為兩個主體，在教育孩子方面應當相互補充。

（二）部分家長及教師職責不到位

盡管有一部分的家長已經認識到“樂當家”課程開展的意義，但是因為日常工作繁忙，沒有空閑時間參與到“樂當家”活動中來，對幼兒園活動不能積極主動地參與，對“樂當家”課程的關注僅僅停留在形式上，導致“樂當家”課程的進行對于幼兒生活能力的提升并不明顯。除此之外，筆者在實際的教學研究中發現，有的幼兒教師存在責任心不足、熱情度不高的情況，對于“樂當家”課程的設計存在一定的缺陷，并沒有從幼兒的角度出發，導致“樂當家”課程無法使幼兒充分體驗到家庭角色的重要性，那么幼兒生活能力的提升便無從談起。

（三）忽視幼兒的主體地位

幼兒始終是“樂當家”課程進行的主體，是“樂當家”課程的核心與靈魂。在實際的“樂當家”課程進行過程中，有很多教師忽視了幼兒為教學主體的關鍵，家長與教師忽視幼兒的想法進行強行互動，使幼兒產生反感情緒。教師與家長應當為幼兒營造一個輕松、和諧的“樂當家”課程環境，關注幼兒的需求以及興趣，全方位培養幼兒的審美能力。切忌處處安排、支配幼兒，這樣會使“樂當家”課程的質量大打折扣。

三、開展“樂當家”課程的有效措施

（一）明確各方角色定位，提升幼兒生活能力

教師以及家長作為“樂當家”課程的參與者，需要清楚自身的定位。幼兒在課程期間會充當家庭一分子，教師和家長要充分利用家庭中各項事務的主導權，充分引導幼兒參與到“樂當家”課程中來，并且激發幼兒探索生活的興趣。在“樂當家”課程進行的過程中，要加強溝通與交流，使幼兒能夠親身體驗、親身感受，體會到父母在家庭中的不容易，從而實現幼兒生活能力的提升。

（二）創設溫馨環境，尊重幼兒成長規律

對于幼兒在進行“樂當家”課程中的想法和行為，只要不是很過分就應當給予充分的尊重，讓幼兒大膽地進行“樂當家”活動，并且讓幼兒解釋自己的行為。對幼兒的錯誤行為切勿嚴厲批評，應當給予幼兒在課程中犯錯的權利。在課程完成之后與幼兒進行交流，使其明白自己錯誤的嚴重性，從而在以后的生活中體諒父母的錯誤。除此之外，還應當加強幼兒園與家庭之間的溝通與交流，全面促進“樂當家”課程向著完善的方向發展。

（三）制訂科學指導策略，優化幼兒生活能力提升的過程

在“樂當家”課程進行中，當幼兒遇到一些問題時，教師應當鼓勵幼兒進行大膽的推測以及判斷，使幼兒具備一定的自我判斷能力，在“樂當家”課程進行中積累直接經驗。教師對幼兒的猜想以及假設要全面支持。當幼兒在“樂當家”課程中遇到了難題，教師應當給予適當的指引，還需要引導幼兒進行自主判斷，培養幼兒的生活能力。

四、結語

總而言之，只有不斷堅持“樂當家”課程的多樣化，才能使幼兒生活能力得到提升；加強幼兒園與家庭之間的溝通和交流，才能為幼兒生活能力的提升探索出一條更合理、更科學的道路。

參考文獻：

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[2]魯肖麟.幼兒教育家園互動研究述評[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2015.

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（作者簡介：王佳燕，女，本科，江蘇省常州市鄒區中心幼兒園，二級，研究方向：學前教育）（責任編輯 于美琪）