淺談低齡琴童鋼琴教學(xué)的特點和難點

摘要：本文通過在對低齡琴童教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的特點、難點問題，進行思考與總結(jié)，旨在進一步完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低齡琴童 鋼琴教學(xué) 學(xué)習(xí)難點 教學(xué)方法

近年來，隨著我國人民生活質(zhì)量的不斷提高，人們對兒童藝術(shù)素養(yǎng)教育的要求與學(xué)習(xí)越來越趨向于低齡化。鋼琴作為“樂器之王”，在我國是普及率極高的一種樂器，在傳播藝術(shù)文化、培養(yǎng)藝術(shù)的審美功能方面起著至關(guān)重要的作用。在對低齡琴童的鋼琴教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下一些不同于青少年鋼琴教學(xué)的特點與難點。

一、對鋼琴的學(xué)習(xí)與練習(xí)不能集中注意力

目前，大多數(shù)低齡兒童開始接觸鋼琴時為4周歲。這個年齡階段的兒童具有精力旺盛、語言與思維能力顯著發(fā)展等特點。因此，新奇事物很容易引起他們的好奇心，但這種好奇心并不能持續(xù)較長的時間，亦不能作為他們聚焦注意力的強大動力。所以，在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，如何讓低齡兒童在課堂上跟上教師的思維，保持45-60分鐘的專注力，是讓許多鋼琴教師頭疼的問題。眾所周知，初級鋼琴的學(xué)習(xí)進度一大部分依靠學(xué)生課后的刻苦練習(xí)，但很少有低齡琴童可以自覺按照計劃有序練習(xí)，這時就需要家長做大量的陪伴、心理疏導(dǎo)及安撫工作。低齡兒童對時間的長短并不能很好地把握，容易因長時間練習(xí)引起煩躁。家長可將教師布置的作業(yè)進行量化，如每首曲子練習(xí)多少遍、左右手分手練習(xí)與合手練習(xí)分天分次進行等。將內(nèi)容難點進行拆分，以防止兒童因初始的學(xué)習(xí)枯燥難懂而抵抗練習(xí)。

二、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及溝通問題

由于年齡較小，低齡琴童對鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解并不能像青少年琴童一樣迅速并很快給予反饋，往往需要多次反復(fù)的講授才能理解，這必然在一定的程度上增加了教師的教學(xué)時間，也要求教師予以更多的耐心。所以，很多鋼琴教師并不是很喜歡教授低齡琴童，不僅僅要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用靈活多變、生動的方式教授給學(xué)生，往往還需要擔(dān)任“幼兒園老師”的角色，使學(xué)生信任自己、喜歡自己，需要付出更多的心血。但藝術(shù)教育普及的逐漸低齡化是不可否認(rèn)的事實，那么我們應(yīng)做的就是思考與學(xué)習(xí)怎樣同這些小小琴童建立良好的溝通，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用更能使他們接受的方式最大限度地使他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多琴童無法在初期準(zhǔn)確地識認(rèn)五線譜，即使每次固定一個音高向上或向下的“數(shù)格子”，也極易數(shù)錯。此時，我們可以將常用的4個八度的音分別命名為4個單元，再讓小朋友們牢記“小兔子的耳朵”（每一組的B、C）兩個音，以小兔子爬樓梯的游戲開始向上或向下進行識譜練習(xí)。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)他們的識譜能力會有較大的提高。所以，找對低齡兒童的學(xué)習(xí)方法，用正確的教學(xué)模式進行培養(yǎng)，往往會使教學(xué)事半功倍。

三、由于客觀條件限制導(dǎo)致的問題

手的大小是我們教學(xué)中面臨的第一個客觀問題，由于年齡太小，低齡琴童的手小且沒有力量，這是許多琴童練基本功時最困難的一個問題。在觸鍵時，我們要求掌關(guān)節(jié)要鼓起來以作支撐，每個手指的指關(guān)節(jié)要突出，指尖與琴鍵的接觸面不可過多，手腕要平，手肘不能緊靠身體，以大臂帶動小臂發(fā)力進行彈奏。以這種要求擊鍵，需要將力量從大臂開始聚集到指尖，腕關(guān)節(jié)不可額外加力，小臂不能僵硬。但低齡琴童由于手指較軟，指尖并沒有力量可以支撐他們擊鍵發(fā)出較飽滿的聲音，大多數(shù)孩子都會借助手腕與小臂的力量，這就會引起手腕僵硬、太高或太低、指尖不能正確站立、易折指，掌關(guān)節(jié)塌陷等諸多問題。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成極不易改，一定要在學(xué)琴初期加以及時糾正。

另外，家長對琴童練琴要求的不同，也直接影響他們上課及學(xué)習(xí)效果的不同。對教師課堂配合度高的家長，一般對琴童的要求較高，上課時會詳細地記錄上節(jié)課所布置作業(yè)回課的情況及不足，對新的所學(xué)內(nèi)容會幫助琴童記錄、記憶，并且?guī)椭處熞?guī)范課堂秩序，使琴童從小形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；課后練習(xí)時，嚴(yán)格執(zhí)行教師所定的練習(xí)曲目，保證練琴時間。鋼琴的學(xué)習(xí)是長期反復(fù)枯燥的練習(xí)，琴童很難有自制力堅持下去。在這個過程中，一定需要家長的鼓勵與支持，既要對孩子嚴(yán)格要求，不因為孩子因枯燥的練習(xí)抵觸哭鬧而妥協(xié)，也要在孩子們畏難退縮沒有信心的時候給予他們鼓勵和幫助。只有教師與家長緊密配合，課中課下形成互補互進機制，才能最大限度地幫助琴童更好地學(xué)習(xí)。

在鋼琴的教學(xué)中，教師不僅僅是單方面的“教”，更是在教學(xué)過程中，面對不同年齡、不同程度、不同性格的學(xué)生，教師要總結(jié)不同的教學(xué)方法與教學(xué)特點，積極彌補自身的不足。這個過程也是一個非常好的在實踐中學(xué)習(xí)提高自我的過程。在教與學(xué)中相互促進、相互成長，才是良性互動，真正做到了教學(xué)相長。

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[2][荷]彼得·李伯庚.歐洲文化史[M].趙復(fù)三，譯.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2004.

★基金項目：本文系“蘭州城市學(xué)院本科教學(xué)改革與實踐音樂學(xué)（教師教育專業(yè)）視唱練耳課程”（項目編號：2018-jy-20）系列論文。

（作者簡介：萬丹丹，女，碩士研究生，蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）