論高校學生應用概念圖的現狀

徐環 張磊

摘 要：本文通過訪談、問卷等形式對大學生在學習教育心理學過程中應用概念圖的現狀進行調查，發現概念圖以其獨特的呈現形式，在課程學習過程中，可以幫助學習者系統、清晰地展現知識點之間的聯系，對學習者學習新課、開展復習等都有較大的幫助;然而，概念圖在使用的時機和內容等方面也會有一些局限性，要求學習者理性、適宜的選用該策略。

關鍵詞：學習策略;概念圖;課程學習;大學生

一、概念圖簡介

美國康奈爾大學的諾瓦克教授最早根據奧蘇伯爾有意義學習理論提出了概念圖的教學技術，這種形式的知識組織與人們所知曉的如何學習和如何使用知識是一致的。

在概念圖中，包括概念、連線、命題三大要素。

概念是概念圖中最基礎的要素，表示同類事物的共同屬性，通常由一個詞或一個句子來指代，其中最核心的概念往往處于概念圖的最中心或者最上端的位置，通過連線，將各個層次的概念串聯起來，以表明不同概念之間的關系，連線既可以是單向也可以是雙向或任意方向的，但是不同的方向表明了概念圖的不同復雜程度。命題則用以表明不同概念之間的關系。具體結構如下圖：

二、應用概念圖進行學習的優勢

諸多研究表明，學生將概念圖應用于學習之中有著獨特的優勢。

（一）概念圖可使概念之間的關系更加的直觀、外化

英國科學家、哲學家波蘭尼根據知識與語言的關系，將知識劃分為顯性和隱形兩種形態，概念圖作為學習者認知結構的圖形化表現方式，可以將學習者已經掌握的某一領域的隱性知識以直觀外顯的方式呈現出來。

學習者在繪制概念圖的時候，先要從自己的隱性知識中尋找合適的概念，然后將這些概念以某種層級關系串聯起來，以外顯的圖形的形式展現出來。所以吳華東（2019）認為，通過概念圖的構建，可以使新舊知識之間、概念之間的關系更為直觀、清晰，促使學習者更快的將這些概念關系以外化的方式聯系起來，給予新知識在（學習者頭腦中）知識網絡圖中的位置，以便使新知識具有生長點的功能，并儲存于學習者的長時記憶之中。從這個側面上來講，概念圖以其直觀外顯的特點幫助學習者了解知識結構，感受知識構建的過程，幫助學生學會遷移、整合。

（二）概念圖可以促進學生思維品質的發展

陳棟梁（2019）研究表明，概念圖需要在學習者頭腦中建立概念聯系，促進學習者理解不同層次的知識，全面掌握教學內容，作為一種思維訓練的形式，概念圖為創新提供了可靠的基礎。因此，概念圖的使用可在一定程度上促進學生抽象思維、創新思維等高級思維能力的發展，此外，概念圖的網狀思維結構模式，以其得天獨厚的優勢，保證了概念圖策略在使用過程中對學生深層思維能力的考察與鍛煉，對于學生思維深刻性的發展起著不可取代的作用。

（三）概念圖可促進學生有意義學習的發生

國外學者發現，學習者通過繪制概念圖，可促進其認知結構中新舊知識的整合，促進學習者發生有意義學習，這是因為概念圖繪制過程中需要找出上位概念、從屬概念和組合關系的概念，找出某種關鍵概念和其他各種對應概念的意義鏈接，以確保找到與實際問題相關的概念，在這個過程中要求學習者理清概念之間的從屬或并列關系，理清新舊概念之間的聯系，利于學習者有意義學習的發生。

利用概念圖整合知識，深化有效的前概念，改變無效的前概念。以此保證學習者的有意義學習，在新舊概念整合的過程中，學習者建立了自己的認知結構。 使學習者在認識、理解、分析和應用等認知目標層面發生真正的學習。

（四）概念圖可促進學習者的反思

雖然概念圖的繪制沒有明確統一的規定，但一般需要經過以下幾個步驟：

1.確定某一主題

2.選擇核心概念并編碼

3.確定概念的層級

4.表明不同層級概念間的關系

概念圖的制作要求學習者在使用概念圖進行學習時應注意：不能把知識點局限于概念圖所列出的提綱上，還要對提綱內所涉及的內容理解和掌握。因此，學習者在繪制某一領域概念圖的時候，無論哪個環節出現問題，都不能順利進行，所以就會敦促學習者反思自身對教學內容的掌握和理解程度，以便進一步彌補學習過程中的不足。

三、高校學生應用概念圖的現狀

通過訪談、問卷等途徑，調查發現，高校學生會將概念圖應用于課前預習、記筆記、課堂討論、課后復習等環節。

（一）概念圖用于課前預習

教師：你平時會將概念圖應用于教育心理學課程學習的課前預習嗎？

學生A：會的

教師：你認為應用概念圖進行預習，有什么優勢？

學生A：在預習新課內容時，運用概念圖，可以使我在原有知識的基礎上延伸出新知識，并用延伸出的知識來理解新的學習內容，這個時候，概念圖能夠幫助我清晰地展現出新舊知識間的關系，幫助我更好地理清知識點間的關系，并利用我頭腦中已有的知識點去弄清楚新知識的內涵。

教師：那么在運用的過程中，有沒有什么困惑的地方呢？

學生A：有時候也會有，比方說，對跟新的教學內容相關的原有知識記憶模糊，或者當初學習時沒有掌握到位時，對于預習和理解新內容就會有阻礙或者誤導，這樣概念圖就很難畫出來，或者畫出來的知識點之間的連結關系是有問題的。

（二）概念圖用于課堂筆記

通過對90名高校學生的訪談，了解到，40%的學生會將概念圖應用于教育心理學課程的課堂筆記中，這些學生反映，平時在課堂學習中，用傳統的方式做筆記往往會忙于拍老師的PPT，抄PPT等，遇上教學內容比較多時，他們很難在理解的基礎上去生成知識，梳理筆記，往往致使筆記記的零亂，不利于記憶，課后還需要花很多時間去整理。而在課堂中采用概念圖做筆記，知識點之間的層次關系能很明顯地展現出來，所需要書寫的內容也被大大壓縮，這樣就可以使他們騰出更多的時間參與到與教師的互動中，以取得更理想的學習效果。

但也有部分同學反應，用概念圖做筆記雖然省時但不省力，畢竟概念圖體現的是新舊知識點之間、新學知識點和知識點之間的連接關系，這對學習者掌握已有知識點的程度要求頗高，也要求學習者對新學習內容的系統關系有初步了解，所以，從這點上看，他們認為還是傳統的記筆記方式來的更直接、更省力一些。

（三）概念圖應用于復習中

80%的學生反應在教育心理學課程的復習中會使用到概念圖，通過概念圖的繪制，不僅可以幫助他們快速建立和完善自己頭腦中的知識網絡，從整體上把握所學知識點，而且比起傳統的復習方法來說，更能夠調動學生學習的積極性，從真正意義上發揮了學生自主學習者的功能，激發學生反思、填補學習缺陷的熱情。

綜上，大學生運用概念圖主要有兩個方面： 通過新知識的學習，對已有的概念圖進行補充、整合、衍生新的概念、逐步豐富和完善。在復習課中，制作概念圖，幫助自己復習以前的知識點，整合和連結新舊知識，建立良好的知識結構，概念圖在復習課中被更廣泛地應用。

四、概念圖應用過程中的局限性

雖然概念圖應用于教育心理學課程的學習有著諸多優勢，但從學生使用概念圖的現狀來看，也存在著一些不可忽視的局限：

（一）應用時機的限制

概念圖是陳述性知識的表現形式，用以描述事物及其之間的關系。相對來說，概念圖的繪制過程更注重概念形成的結果，而忽略了概念形成的過程。概念圖的教學方法必須建立在學生已經習得并建立了概念的前提下，學習者以節點、鏈接、連接詞的形式來構建這些概念的圖來表示概念之間的關系。如果學生對一組概念沒有正確的理解，就被要求制作概念圖，那他們繪制出來的將明顯不符合認知規則。

（二）繪制內容上的限制

概念圖是反映知識內容的一種形式，它更多地關注概念與概念之間的差異和聯系。在承認概念圖功能的同時，還需避免一些誤解：概念圖是很好的學習工具，它適用于大多數學習內容。掌握概念圖的應用后，學生可以自動構建知識系統。

這種觀點是有偏見的，并非所有知識內容都適合使用概念圖。將其應用于教育心理學課程的學習中，對于某些微觀知識點、特定元素、具體實驗過程等概念圖的呈現似乎顯得無能為力。一些勉強繪制的概念圖實際上是知識結構的變形。 而且在概念圖的節點中顯示的不是概念，因此屬于形式主義。只有在有意義學習能夠發生的情況下，利用概念圖進行學習才是有效的。所以學生在運用概念圖進行學習時需要教師的引導和幫助。

總之，概念圖在使用過程中表現出了不可替代的優勢，但同時也有一些先天的缺陷，需要使用者有選擇、適時的加以應用。

參考文獻

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