部編版小學語文六年級教材解讀及建議

王仲力

溫儒敏在“統編本語文教材”研討會上說過這樣一句話一“語文說一千道一萬就是閱讀，閱讀關乎語文，更關乎孩手們的未來。”閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學也是小學語文高學段教學任務中的一個重點。部編版小學語文六年級教材與前幾冊教材一樣，仍按照“語文要素”和“內容主題”來組織單元結構，并將“語文要素”拆分成具體的知識點穿插分布在各單元課文及課后習題中。作為語文教師，我們應該充分掌握部編版教材特點，并在此基礎上展開閱讀教學活動。而我們應該如何做到這一點呢？

在此，筆者結制、學語文六年級教材，從課文選材，單元設置，課后習題設計等方面來談一談。

1教材選文類型多樣，注重培養閱讀興趣

部編版語文教材中課文的選文主要有以下幾個特點：

（一）選文注重經典性

與傳統的老教材相比，部編版教材更注重選文的經典性。

1、反映傳統文化。首先，部編版教材選文中，關于傳統文化的篇目在原有基礎上有所增加。比如，就六年級下冊而言，部編版教材比語文s版以及人教版教材均多了六首古詩文的學習。其次，部編版教材還選取了大量與傳統文化、傳統節日和傳統習俗有關的文章，比如六年級上冊第七單元的課文《京劇趣談》就介紹了京劇藝術，六年級下冊中的《北京的春節》、《脂八粥》、《藏戲》等課文就介紹了不同節日中的不同風俗。

2、選取經典文學作品。部編版教材圍繞各單元主題選取了許多經典性的文學作品。我們以小學語文六年級課本為例，其中就有許多文質兼美，適宜教學的經典名家名篇。如分別出自于朱自清和老舍之手的散文——《匆匆》以及《草原》，和《魯濱遜漂流記》等的經典小說片段。

（二）選文符臺學生的認知發展水平

通過與語文s版六年級上冊教材相比較，我們可以發現部編版教材的選文有以下幾個變化。

1、更接近學生生活。部編版小學語文教材的選文與學生的生活密切相關，且充分考慮到學生現有的認知水平與審美能力。與語文s版教材第一單元的童話與寓言不同，部編版教材第一單元開篇為《草原》、《丁香結》等散文，草原和丁香都是大多數學生見過、接觸過、有具體印象的事物，比起童話寓言等更貼近學生們的生活，易于接受。

2、外國作家作品的減少。經統計，語文s版六年級上冊教材中外國作家作品一共有11篇，而部編版六年級上冊教材中外國作家作品僅有2篇。由于文化環境的不同，六年級學生在理解外國文學作品上仍然有一定難度，而部編版教材在選文上減少外國作品的選擇。相對來說也更符合學生的認知發展水平。

由此我們可以發現，部編版語文課本在課文選擇上更傾向于難度適中，適宜教學的文章。

（三）選文兼具時代性和前瞻性

部編版小學語文教材在吸納經典性和傳統性的同時也十分注重時代性一許多課文都是與現實社會、時代精神等息息相關的，如六年級上冊第六單元的人文主題是“人與自然”，所選課文，不論是《只有一個地球》還是《青山不老》等，都反映出了環保的重要性，緊跟社會潮流。符合當下的時代主題。

（四）選文篇幅減少，增強課外閱讀

就小學語文六年級上冊課本來看，教材篇幅在總量上減少了三篇，但增加了拓展部分的比重，換句話說就是更加注重學生的課外閱讀積累。這樣的選文安排使得“教師教讀”、“學生自讀”和“課外閱讀”有機結合，極大地提高了學生的閱讀興趣。

整體而言，部編版小學語文教材在選文上形式多樣、體裁多變，經典性與時代性共存，有助于提高學生的閱讀興趣，增強他們的語言文字積累能力，從而達到提高語文素養的目的。

2獨特單元設置，提升閱讀能力

培養學生的語文素養主要是指培養學生的語言積累理解和運用能力。在這一點上，部編版語文教材做得很好，我們以小學語文六年級上冊的單元設置為例進行分析。

（一）雙線并舉，精略結合

在單元設置上，六年級上冊教材依舊是采取雙線并舉的編排方式，以“語文要素”與“主題內容”兩條線索來組織單元，既注重“人文素養”的培養叉不忽視語文知識點的學習。這樣很好地避免了語文教學只顧一頭的問題，例如，部編版小學語文六年級上冊的第二單元的人文主題是“回顧光輝歲月，培養愛國情懷”，通過搜集資料，我們可以發現語文s版教材六年級上冊第二單元的人文主題也與“熱愛祖國”有關;但不同的是，語文s版教材的單元設置只關注了人文性，部編版單元則在除了“愛國”這一條“明線”外，還有隱藏著一條“暗線”，即要求學生掌握“點面結合”這一表現手法。

另外，除了雙線并舉，部編版教材在每個單元的課文設置上都遵循了“精略結合”的原則，除了精讀課文，每一單元的結尾都會設置一到兩篇略讀課文，幫助學生培養默讀、略讀等閱讀方法，養成自讀習慣。

（二）單元導讀，增強閱讀理解

部編版語文教材的單元導讀部分都會闡明本單元的學習要點，方便師生快速了解需要掌握的知識難點與重點，在學習課文的過程中學生也會下意識地帶著問題去學習，從而更好地理解課文含義，掌握閱讀方法。例如，六年級上冊第四單元的單元導讀明確告知：該單元的學習要點是學會小說的閱讀，那么在這一單元的學習中，教師就可以引導學生從小說的基本情節、小說所塑造的人物形象以及環境等角度來閱讀課文，掌握小說這一文體的閱讀方法，提高他們的閱讀能力，更好地理解課文。

（三）梯度漸進，掌握閱讀方法

透過六年級上冊教材，我們可以發現單元知識點的設置之間是梯度漸進的，例如，教材第一單元的學習要點是“學會在閱讀時展開想象”;第二單元則要求學生了解“點面結合”這一表現手法;第三單元則要教會學生根據文體的不同來選擇相應的閱讀方法;第四單元是關于小說這一具體文體的閱讀;第五、第六單元分別要求學生學會把握中心思想以及通過關鍵句來把握文章觀點;第七單元則上升到了審美的層面，從最初要求學生把握單一的寫作手法，到掌握一類文章的閱讀方法再到理解主旨，提高審美能力，在潛移默化中增強了學生的閱讀能力。

（四）單元總結，增強語言運用能力

除了單元導讀外，每一單元也有一個總結模塊，也就是每一單元的“語文園地”欄目。它主要包含三個內容：一是“交流平臺”——即本單元知識要點的總結，二是“字詞句運用”——列出本單元獨特的字詞句。三是“日積月累”——也就是課外知識的補充。這三個模塊可以提升學生的語言積累和語言運用能力。

3.合理課后練習，提升閱讀素養

課后習題的設計也是部編版語文教材的一大亮點，相較以往的舊教材，部編版小學語文教材在課后習題設計上有以下特點：

（一）教學目標更加明確

以《開國大典》這一課的課后練習題為例，語文s版與部編版的第—大題最終都是指向“誦讀積累”的，但它們在表述上卻有所不同。語文s版教材僅要求學生有感情的朗讀課文。背誦第七自然段。而部編版則除了要求學生默讀課文外，還要求學生體會文章中人們的情感。并找出課文所描寫的場面，從而概括開國大典的過程。由此可見，課后習題在表述上由單一走向了復合，由模糊走向了清晰，這使得教學目標越發明晰，使得教師可以采用合適的方法對學生進行科學的訓練。

（二）從再現走向創作

部編版小學語文教材讓學生的學習從表面走向深層次。課后習題中指向“語言的運用”的題目與學生的生活息息相關，同時也十分注重寫法的遷移。原來課本中常見的“找出優美詞句”的題目越來越少，而仿寫、談談自己感受類的題目則越來越多，這可以幫助學生們提高語言運用能力，提高閱讀素養。

4.小學語文部編版閱讀教學實踐和創新策略

（一）教讀與自讀相結合、探索主題化教學

通過對部編版小學語文教材的解讀，我發現它在閱讀教材設計上的一大特色即三位一體的閱讀結構，即教師教讀、課外閱讀和學生自讀的有機結合。因此，教師在授課的過程中也應當采取教讀與自讀相結合的方法，要多讀少講，引導學生獨立思考，同時我們也要結合教材的特點，進行主題化教學，如小說的教學、詩歌的教學等，幫助學生培養主題式閱讀思維。

（二）人文性與知識性并重

部編版教材一直按照語文要素和內容主題兩條線索來組織單元，因此老師在進行閱讀課的教學中也應該坐倒人文性與知識性并重，不能夠出現只顧一頭的問題。

（三）注重單元導讀和課后習題的運用

單元導讀和課后習題在培養孩子語言文字理解和運用方面都有一定的好處，教師在教學過程中不能只看課文主體，而忽略單元導讀和課后習題，而要將三者有機結合，更好地提升學生的語文素養。

5結語

總而言之，部編版小學語文教材是培養孩子語文素養的有效載體，教師要加強對部編版小學語文教材的理解，在把握其特點的基礎上，結合課標的要求和學生的學情合理地設計教學計劃，從而提升學生的語文素養。