意蘊·現狀·途徑

姚智

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。” “歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學的重要方法?！睔v史學科承載著立德樹人的教育功能，其旨在引領學生通過學習，認清歷史發展規律，對歷史與現實問題有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。作為歷史教育工作者，深刻理解史料實證的深刻意蘊、了解學生涵養現狀及其探索生成途徑十分必要。

一、史料實證的價值指向

2016年由教育部籌備的核心素養研究課題組研制的“中國學生發展核心素養總體框架”發布。該框架把學生發展核心素養分為文化基礎等三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神等六大素養，同時又具體細化為國家認同等18個基本要點。歷史學科核心素養自然是這一總體框架在歷史學科的深入和細化，它歸根到底是為中國學生發展核心素養服務的。在“總體框架”中，科學精神主要是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包含理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。理性思維主要表現為崇尚真知，尊重事實和證據，對知識有嚴謹的態度。批判性質疑主要表現為問題意識、獨立思考和判斷，以及多角度對問題的辯證分析。勇于探索主要表現在堅持探索的精神，勇于嘗試，積極尋求解決問題的能力。

由此可以得出史料實證素養的培育旨在鼓勵學生勇于探索，構建理性思維，敢于批判質疑。因此，在研究學科核心素養的同時，絕對不能夠遺忘“中國學生發展核心素養”這一上位概念，必須要從學生發展的高度來理解歷史學科核心素養的構建。

核心素養的提出是為了培育未來高素質公民的需要，在現代民主法治社會下必須強化公民意識。史料實證素養的提出旨在培育公民“求真、求實”的理性意識。從當下社會來看，國民“求真、求實”的理性意識缺失。2019年2月發生“翟天臨學術門”事件，主角涉嫌學術不端，沒有遵循學術研究求真求實的科學精神，沒有端正科研態度，給整個學術界帶來極其惡劣的影響。2019年3月發生“成都七中實驗學校食堂事件”，涉事人擺拍“問題食材”，制作和發布虛假圖片視頻，報道不實消息，以訛傳訛，造成了社會恐慌。類似事件接連發生反映出國民求真意識缺失，因此，提高國民求真求實的理性意識迫在眉睫。

二、史料實證的生成路徑

我們認為史料實證素養的培養可以分為八大環節：史料概念界定、史料類型辨別、史料獲取途徑、史料價值鑒定、史料選用原則、史料信息提取、史料綜合運用。前面三大環節是史料實證素養培養的基礎性環節，三者缺一不可，無此三大環節，史料實證素養培養無從談起。限于文章篇幅，本文主要對此三大環節展開充分論述。

（一）史料概念界定

史料是認識和研究歷史的基本依據， 是歷史學家“重現”歷史的基礎。任何歷史結論的都出都要源于對史料的分析與推論。對于史料本身概念的認知是史料實證核心素養培育的起點。正如梁啟超所言：“史料為史之組織細胞， 史料不具或不確， 則無復史之可言。”

何為史料？關于史料的定義有數十種，有的是從國外知名學者的論述中翻譯得來，有的是國內學者的個人論斷。梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也?！卑讐垡驼f：史料是“人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡”。

揚州大學張連生教授認為，關于“史料”概念的諸多定義有的過于抽象、復雜，有的過于寬泛，有的又過于狹窄。因此他認為“史料是指反映某一特定歷史事實的原貌的材料”。強調史料有“反映歷史事實的原貌”的性質，既可以把當時歷史遺留下的材料（即直接材料，如實物）和后期記述性的材料（即間接材料，如正史）都包括在內，又可以把作為歷史研究證據的“史料”（事實材料）和各種歷史研究成果（理論材料）以及普通歷史讀物等區分開來。

雖然諸多專家學者關于史料的定義說法不同，但是這些定義也包含共同特征。他們都認為那些在人類社會歷史發展過程中所遺留下來的，能夠幫助我們認識、解釋和重構歷史的各種材料都可定義為史料。

與史料概念相關聯的還有史料解釋、歷史敘述、歷史評價等概念，能夠厘清這些交叉相近概念有助于培養史料實證素養。

（二）史料類型辨別

人類的歷史越悠久，所留下的痕跡越多，史料自然就會越豐富。因為史料劃分的類型有諸多標準，劃分標準不一，史料自然就可以分為不同類型，中外史學家對于史料的分類也有會不同的觀點和看法。史料的劃分標準既可以從史料的呈現方式來看，也可以從史料的來源來看;既可以從學術價值來看，也可以從作者的意圖來看，諸如此類，五花八門。中國史學家諸如梁啟超先生、翦伯贊先生、李劍鳴先生，法國史學家馬克·布洛赫等等都發表了各自的觀點。史料的劃分均有一定的標準，在這一標準之下的每一個小類又可包含諸多種類，例如，實物史料指歷史上遺留下來的各種器物、遺跡、遺址、出土文物等等。本人根據諸多學者的研究成果，進行了分類匯總（詳見下表）。

總體來說，各類史料均有各自特點，他們難以相互替代，卻可以相互補充。只有多源互證才能夠對其所反映的史實有更加準確全面的認識。

（三）史料獲取途徑

史料浩如煙海，一個人不可能讀遍所有的史料，因此掌握一些基本的史料的方法是很有必要的，史料收集有幾種常見的方法。

第一種方式是充分利用各種工具書。工具書是專門解釋疑難的書籍。借助工具書提供的資料，可以按圖索驥找到與之相關的系列史料。工具書種類繁多，大致可分為三類：首先是字典、詞典類，目前公認比較權威的詞典有《辭海》《辭源》《中國歷史大辭典》《世界歷史大辭典》等，例如如果想要了解宗法制，可選擇搜索“宗”字，就會出現與之相關的一系列史料：《左傳.成公三年》《國語.晉語四》等。其次是為搜集史料指引線索的目錄索引類。從漢代開始，我國就注意對當時及其前代所遺留下來的書進行整理匯編，編成目錄，留下了諸多寶貴的遺產。關于中國古代史最常見的有“二十四史”中的《漢書·藝文志》《明史·藝文志》《四庫全書總目提要》等。最后是類書等史料匯編。類書是指通過摘錄各種書籍的有關材料并分門別類編排以便于檢索的書籍，最為常見熟悉的是宋代的《太平御覽》，明代的《永樂大典》，清朝的《古今圖書集成》等。第二種方式是分類搜集法。所謂分類搜集法就是根據所研究的主題分類搜集史料，這是歷史研究中最常見的史料搜集方法。梁啟超先生非常重視分類搜集法，他曾說“大抵史料之為物，往往有單舉一事，覺其無足輕重，及匯集同類若干事比而視之，則一時代的狀況可以跳躍表現?！钡谌惙绞绞峭ㄟ^實地調查、采訪搜集口碑史料。通過實地勘察，有計劃的訪談或錄音取得某一特定問題的一手史料，除此之外，較為專業的考古發掘也是獲取史料的一個重要途徑。

以上方式是搜集史料的傳統的方式，隨著互聯網技術的進步史料搜集的方法也更加多樣化了，很多專門權威的網站、圖書館、研究所會把諸多原始史料如歷史檔案、歷史文獻、歷史遺物整理成電子版本上傳到網絡供廣大歷史研究者查閱。

對于普通高中生而言，受到諸多客觀條件的限制，他們不可能像歷史學家、考古學家一樣耗費大量精力去搜集整理史料。因此，對于他們而言，獲取史料的主要途徑有：利用現代科技手段進行文獻檢索、調查訪問、參觀相關場館、觀看影像等。其中，文獻檢索與調查訪問是獲得學習與研究歷史常用的實物、文本、口述等史料的基本途徑。

三、史料實證的認識誤區

在日常實際教學中，關于史料實證的認識，我們容易產生偏差，在此略談兩點個人看法。

1.史料實證不等于史料教學

“核心素養”是當前教育改革中盛行的時髦熱詞，卻也存在對其認識的偏差和泛化。許多一線教師口口聲聲稱其課堂是在培育學生的史料實證素養，事實上只不過在課堂上使用了史料教學的方法而已。大多數情況之下只是史料的堆砌，甚至談不上史料教學，頂多算是史料呈現。

史料實證不等于史料教學。史料實證和史料教學最大的共性是承認“史料”的重要性。傳統的歷史課堂，老師們習慣于依托史料來教學。史料履行的是服務于教學的義務，很大程度上為了佐證教材的既有觀點。而史料實證更加側重的是依托史料來努力還原歷史的原貌，更加突出其實證性。其注重強化學生的史學研究意識，并在此過程傳遞正確的價值觀。簡而言之，史料教學是淺表化、模式化的教學方法，史料實證更加注重培養人的能力，為學生的終身發展服務。

2.史料實證方法的運用并不是漫無邊界

如果我們沒有對歷史本身的一些認識，是不可能正確處理證據的，言外之意就是并非所有的歷史事件都可以采用史料實證的方法。許多歷史問題往往與許多重大歷史理論密切關聯，如果該理論命題存在明顯爭議，那么用史料來實證，似乎力不從心。例如，明朝中后期是否出現資本主義萌芽？清華大學仲偉民教授認為：“資本主義是一種復雜的社會現象，它的出現不是一兩種因素影響的結果，而是多種因素相互作用共同影響的結果。”中國社會科學院博士后、浙江樹人大學周廣慶副教授認為，判定中國資本主義萌芽是否存在有四個關鍵要素：獨立的工商人口、獨立的生存基地、獨立的工商資本、獨立的組織體系。缺少任意一個，資本主義就難以胎孕、誕生并苗壯成長。古代中國政府實行重農抑商的政策，造成了工商業的發展缺乏一個獨立自由的環境，因此部分學者認為“所謂中國存在資本主義萌芽只是一個偽命題?！惫蛡蜿P系誠然是資本主義萌芽的一個重要特征，但是雇傭勞動絕不是資本主義生產關系的必然伴生物，它的出現非常久遠。許多中學歷史教師在日常教學中經常用雇傭關系這一經濟現象的出現來推斷資本主義萌芽的產生，其邏輯思想本身就是有缺陷的。如果我們只是片面的去理解某些概念，沒有正確的推理思維，即便有再多的史料，也只能是虛假的史料實證。

關于史料實證的對象，在山東大學王學典教授看來，實證研究只能是“證實或證偽某些‘名物訓詁中的問題及史實的搜素與確定等局部的或范圍有限邊界清晰的問題”。例如，漢朝的都城在哪里？秦始皇真有其人嗎？這些具體的事實性問題是可以用史料實證來予以證明的。

根據中國知網等核心期刊網的相關數據顯示，關于史料實證核心素養的研究文章并不多。歷史學科核心素養于2016年9月正式落地以后，關于史料實證素養的研究才逐漸興起。對于廣大教學工作者而言，關于歷史學科核心素養的研究大有可為。我們應該要努力培養學生的史料實證素養，助其形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，全面落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

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