構建小學自主管理班級的實踐與探索

饒小燕

【摘要】班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美、勞諸多方面發展的指導者。成功的班級管理，應當調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人，加速學生的全面發展，有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生及發展提供一個廣闊的空間。

【關鍵詞】自主管理;培養;細化;參與;賞識

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”在班級管理中，老師應該給學生提供自主管理、自我教育的機會，盡量讓學生自我成長。所謂的“自我管理”，就是在老師指導下，依靠學生自身的力量進行自我管理和自我教育的一種班級管理方法。實行“自主管理”的班級，預期通過實驗，到達“自我管理，自我教育，展現自我，發展自我”的班級管理目標。

我多年擔任小學高年段教育教學任務，為了培養學生自主管理意識和能力，幫助他們順利過渡到中學的學習生活，我確立了培養學生的自主管理意識和能力的班主任工作目標，積極建設自主管理班級。當然，自主管理并非放任自流，它需要老師有更多的管理智慧，需要培養一批有較強組織管理能力的班干隊伍，需要有可操作的具體管理流程，需要提供人人參與管理的機會，讓班級每個學生都承擔一定的管理責任，讓每個學生都有展示自我，體驗成功的機會。

一、精心培養，建設優秀的隊伍

班干部是班主任的“左膀右臂”，在班級事務中充當非常重要的角色。在班級的自主管理中，班干部是一個班級的靈魂，他們是班級活動的管理者、領導者。

為此，在建設自主管理的班級時，老師要特別重視班干部的選拔、培養和使用，讓他們學習掌握行之有效的管理方法，善于運用老師和同學們賦予的“職權”，為班級謀“利益”。

1.定期培訓

在班干部的培養中，老師的指導作用至關重要。因為畢竟是小學生，受年齡和閱歷影響，在分析問題、解決問題方面會受局限，因此老師要對班干部定期培訓，指導班干部發現、分析、解決問題的方法，讓班干部在自主管理班級中充分發揮引領組織作用，真正做到管理有方。

2.定期總結

定期總結制度，可以使班干部的工作能力在總結反思過程中提高。在班干部例會中，班長組織大家認真總結前一階段的工作，班干部可以自我總結，也可以互相點評，肯定優點，指出不足，還可以定期選出學生代表參與例會，從普通學生的角度提出建議，讓班干部工作更得人心，更有實效。

3.善用“表揚權”

在實施班級自主管理過程中，老師要教會班干部善于利用“表揚權”以“權”謀“利”。所謂以“權”謀“利”，就是把“表揚權”賦給班干部，讓他們為學生謀取感受成功，自我發展的“利”。例如，在每天的小結會上，值日班長總結的重點是肯定和表揚，積極發掘學生們表現好的地方，大力表揚，適當獎勵。通過挖掘、激發同學們各方面的優點，給予肯定。讓受表揚的學生體驗成功，也為全班同學樹立榜樣。同學們在這一過程中明白了是非，形成了正能量，這就是全班得到的“利”。

二、細化流程，形成便于自理的規章細則

“沒有規矩，不成方圓。”如果一個班級沒有一套行之有效的班規，就不能對學生的行為加以規范和引導，實行自我管理的班級自然更需要讓學生有章可循的班規。自主管理的班規由全體學生商議制定，形成一套符合班情的、大家共同遵守的班規，然后將“班規”細化為一項管理流程。

在引導學生自主管理過程中，老師還可以將各項內容條理化、精細化、流程化，以便班干部和其他學生都能更好地實施、參與和操作。

班干部公選制度是實行班干部選拔的一種方式，具體做法是學生自愿參加班干部競選，然后由全班投票產生，班干部在期中和期末要向全班作兩次工作總結匯報，并由全班學生決定是否繼續留任。由于班干部都是學生自己選出來的，他們在同學們中自然就具有一定的威信，這也為班干部順利開展工作奠定了民意基礎;實行班干部淘汰制度則讓班干部對自身更加嚴肅要求，“嚴于律己”“管理有方”方能服眾，這也更有利于他們對班級進行管理。

寫字課管理的細化流程，更能體現細化管理在小學高年級建設自我管理班級工作中的有效作用。學校每個星期都開設了一節寫字課，為了實現學生自我管理，我讓同學們推進書寫漂亮又有責任心的同學做“值日小老師”，寫字課一開始，先由值日小老師簡單總結上節課的表現情況，然后讓上節課的“書寫示范者”為全班同學示范講解一個漢字的寫法;接著播放寫字軟件讓全班同學書寫練習，在“示范雙姿者”到講臺上示范后，全體學生開始安靜地練字，值日小老師在室內輕聲巡視，一方面記錄課堂表現情況，同時提醒寫字姿勢不太好的學生，并挑選出字寫得最漂亮和姿勢最規范的學生各一名;下課鈴聲一響，各小組學生將寫字本交給各組當值小組長評價，蓋上“書寫漂亮”“書寫認真”等印章，以備月底進行評比。

在寫字課的這種管理模式中，學生知道每一步做什么，下一步準備做什么，有了固定的程序，學生操作有序，有利創設一個安靜的寫字環境：“書寫示范”“雙姿示范”都讓學生進行，讓示范者鍛煉了能力，增強了自信，讓學生們體會到榜樣就在身邊，只要自己努力就可以爭當榜樣，促進學生上進心的培養;將評價的任務交給了學生，培養了學生一定的鑒賞能力，在評價過程中，能吸取同學的優點，提高自己的書寫水平。有了具體的操作流程，使寫字課達到了自我管理的目的，這再一次證明具體的操作流程有利于班級自主管理的實施。

三、人人參與，培養學生自我管理的意識

在班級自主管理中，如果只有班干部的參與管理，那么大多數學生就可能處于被管理狀態;只有每位學生都積極充當管理者，人人參與自我管理，實現自我約束和自我提高，整個班級才能達到自主管理的高度。新課程教育理念認為，每個學生都是獨特的個體，他們有無窮的創造力和想象力，每一位學生都是擁有自主管理能力的人，班主任必須承認并相信，他們是完全可以成為班級管理的主體的。

近幾年，我在班級管理中實行學生輪值制度，這是一個促進每一位學生參與自主管理的好辦法，與班干部輪值不同的是，學生輪值制是在班級常規管理中，由座位前后的四個人組成小組，成員輪流做小組長管理本組成員，當天輪到誰做小組長，誰負責本小組的管理工作，如發現小組成員存在某方面的問題，還要組織其他成員提供幫助，在值日班干部當天進行的“全天小結”中，如果本小組沒有得到表揚或獎勵，還要組織其他小組成員查找原因，及時總結，及時改進。人人參與的輪值制度，讓每個學生都承擔了管理者的責任，在組織、管理和評價中，他們取長補短，在管理他人的同時也約束了自己，還培養責任感，樹立了自信心，達到了自我教育、自我提升之目的。

四、賞識肯定，增強學生自主管理的能力

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產生奮發的潛能，只要善于發掘，他們就會還給我們意想不到的驚喜。賞識獎勵，對于激發和增強學生的自信心，促進他們自主管理，自主成長，可以產生無窮的動力。

在建設自主管理班級的過程中，不僅老師對每一位學生要進行賞識教育，而且每一位班干部甚至小組的各位成員，也要用賞識的心態和鼓勵的方法來開展工作。例如，每月每周的值日班干部總結會，每天的輪值小組長小結會，班干或小組長都要以賞識、表揚、鼓勵為主，在這個基礎上再指出不足，提出改進建議，這樣。被表揚的學生首先得到的是肯定和鼓勵，也就是更容易接受改進的建議。寫字課的自主管理中，值日小老師要尋找的是可以在雙姿和書寫方面做示范的同學，其實這就是一直賞識管理方法，被選作示范的同學得到了肯定，會樹立自信，做得更好。其他同學也有了可效仿的榜樣，有了前進的動力和方向，因此達到自我教育、自我管理的目的。

實踐證明，通過師生共同努力，實行自主管理的班級基本都能達到“自主管理”的預期目標，學生通過自主管理，達到了自我教育的目的，無論是學習、紀律、還是衛生、集會、都能做到老師“在”與“不在”一個樣。同時，在自主管理過程中，同學們充分展現自我，個個充滿自信，樂于表現自己，成為學校活動的主力軍。

【參考文獻】

[1]魏國良.學校班級教育概論[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當班主任[M].教育科學出版社，2010.