高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體使用有效性研究

陳秀端

摘 要：高校課程教學(xué)中多媒體使用的有效性已經(jīng)成為一個重要的教學(xué)改革研究課題，通過問卷調(diào)查與課題觀察等研究手段，對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體使用做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)多媒體使用中存在教師缺乏正確的媒體教學(xué)觀、多媒體課件制作水平不高、多媒體缺乏教學(xué)設(shè)計等問題，認為在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取合理選擇與使用教學(xué)媒體，充分發(fā)揮媒體效能；重視多媒體課件的制作；注重多媒體教學(xué)設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)效果；多種教學(xué)媒體相融合，提升多媒體教學(xué)靈活性；加強多媒體課件的交互性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位等策略提升多媒體使用的有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體；有效性；高校

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0085-03

Abstract： The effectiveness of multimedia teaching in the university curriculum has become an important research topic in teaching reform. The multimedia use of professional basic courses was investigated and analyzed by means of questionnaire and observation on the subject. It was found that the teacher's lacking a correct view of teaching media， not high level of multimedia courseware production， the lack of the teaching design of multimedia application. These strategies should be adopt in order to enhance the effectiveness of using multimedia： （1） rational selection and use of teaching media in the teaching process for giving full play to the media attention performance； （2） paying attention to the production of multimedia courseware； （3） focusing on multimedia teaching design and optimizing the effect of teaching； （4） the integration of various teaching media for enhancing the flexibility of multimedia teaching； （5）strengthening interactivity of multimedia courseware for reflect the students' subject position strategy.

Keywords： multimedia； effectiveness； colleges and universities

信息時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不斷改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體逐漸成為課堂教學(xué)最為常用和必要的教學(xué)手段。教育部《關(guān)于進一步加強高等院校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中指出：“要按照教學(xué)規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果”。由此，眾多的高校大力改善多媒體使用的硬件條件，但是許多學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)，多媒體在高校課堂的使用中存在諸如多媒體課件質(zhì)量不高，課件成為黑板的替代品、課件呈現(xiàn)時間不當(dāng)?shù)榷嗝襟w使用未能有效支持教學(xué)目標(biāo)的問題，因此，教學(xué)中多媒體使用的有效性成為教學(xué)改革研究中值得研究的重要課題。

綜合分析已有的文獻可知，有關(guān)高校多媒體教學(xué)的論文很多，主要從以下幾個方面著手開展研究：1. 高校多媒體教學(xué)的有效性研究，注重構(gòu)建多媒體教學(xué)的評價指標(biāo)體系開展實證研究[1]；2. 高校多媒體課件有效性的研究，注重多媒體課件本身的設(shè)計理論，并輔以具體課程進行實踐驗證[2-3]；3. 側(cè)重多媒體教學(xué)中存在問題的分析，針對問題就相關(guān)課程的實際提出具體的策略[4-5]。由此可見，目前的研究少有多媒體使用有效性角度的分析，缺少針對不同教學(xué)內(nèi)容的多媒體有效使用的教學(xué)模式的設(shè)計研究，也缺乏不同類型多媒體有效教學(xué)資源的開發(fā)與運用研究。

本研究在對高校某專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中多媒體使用進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析多媒體使用有效性現(xiàn)狀，并探究多媒體有效使用的策略。一方面改善相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的多媒體教學(xué)的效果，提高多媒體教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)完成的融合度，另一方面為相關(guān)與相似課程的教學(xué)中多媒體的有效使用提供借鑒。

一、地理專業(yè)教學(xué)中多媒體使用有效性的現(xiàn)狀評價

采用調(diào)查問卷、課堂觀察、案例分析等方法，著手從多媒體的準(zhǔn)備、運用過程、教學(xué)效果三個角度，評價多媒體實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的支持程度，對多媒體的多樣性、生動性、兼容性、適用性和信息豐度等進行評定，由此分析該課程教學(xué)中多媒體使用有效性方面存在的主要問題。

（一）調(diào)查過程及結(jié)果

研究中選取地理專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查樣本，在課堂觀察與談話的基礎(chǔ)上設(shè)計“運用多媒體課件授課情況調(diào)查問卷表（學(xué)生）”，并開展“運用多媒體課件授課情況”的調(diào)查，隨后對調(diào)查問卷進行有效統(tǒng)計。

在學(xué)生對多媒體教學(xué)的認識方面，大多數(shù)學(xué)生都認為教師重視運用多媒體開展教學(xué)（93%）；分別有46%和50%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助和有點幫助。79%的學(xué)生認為教師不應(yīng)當(dāng)摒棄板書教學(xué)，90%的學(xué)生認為板書教學(xué)不會被任何新的教學(xué)方式取代，幾乎所有學(xué)生都認為教學(xué)過程中板書應(yīng)當(dāng)與多媒體并用。64%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)能夠形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境。可見，教師和學(xué)生均能夠正確認識多媒體教學(xué)的重要性和意義。

在多媒體的準(zhǔn)備方面，學(xué)生在多媒體課堂上經(jīng)?？吹綕M屏文字的占到11%，圖片表格較多的占36%，54%的多媒體文字和輔助內(nèi)容的搭配恰到好處；分別有64%、57%、50%、21%、18%的學(xué)生認為應(yīng)當(dāng)加強圖形圖像、動畫、視頻、音頻、文本的使用。89%的教師在多媒體故障時均能改用黑板進行常規(guī)授課，也有4%的教師在此種情況下選擇停課，有7%的教師則是草草應(yīng)付就下課?？梢?，教師的多媒體可見的準(zhǔn)備比較充分，但可以提升的空間還很大，尤其是多媒體課件的精細化、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的相互融合等方面，部分教師對多媒體的依賴程度過高。

在多媒體運用方面，教師針對專業(yè)問題的舉例分別有54%、43%、29%、25%很貼近學(xué)生的實際與生活、貼近學(xué)生周圍地方發(fā)生的事情、貼近國家與地方發(fā)展、貼近學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要；大多數(shù)學(xué)生認為多媒體教學(xué)中老師的板書很少（93%），且要記得筆記很多但是跟不上（75%）；多媒體教學(xué)中教師一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)常講完后還有時間練習(xí)?？芍處熢谑褂枚嗝襟w進行教學(xué)時能夠?qū)⒔虒W(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、生活閱歷、地方發(fā)展等相結(jié)合，多媒體教學(xué)的時間效率較高，但是多媒體教學(xué)中教師對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用較少，與多媒體教學(xué)的融合不夠；多媒體教學(xué)中教師給予學(xué)生的信息量非常豐富但也存在不能很好地適應(yīng)學(xué)生實際生理特征的不足。

在多媒體教學(xué)效果方面，50%的學(xué)生對多媒體教學(xué)內(nèi)容記憶深刻，也有29%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)速度太快以致印象不深；分別有43%、46%的學(xué)生在多媒體教學(xué)后能較多、很少準(zhǔn)確回憶基礎(chǔ)知識；32%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)對知識的理解效果差不多；75%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)獲取的知識更為豐富；多媒體課堂教學(xué)中分別有57%和43%的學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)的實踐很多、很少；36%的學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中存在信息量太大而在課上不能完全接受的問題，有36%的學(xué)生存在速度過快而思維跟不上的問題，18%的學(xué)生存在注意力全部轉(zhuǎn)移到課件內(nèi)容上而無暇聽課的問題?？芍?，目前的多媒體教學(xué)的效果并不是十分理想，主要問題在于學(xué)生忙于獲取多媒體課件上的信息而思考的時間較少，存在一定程度的滿堂灌的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)中多媒體課件使用現(xiàn)狀分析

1. 教師缺乏正確的多媒體教學(xué)觀

多媒體教學(xué)僅僅是教學(xué)媒體的一種形式，有其自身的優(yōu)點但也不可避免地存在其不足，并非是所有的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體進行教學(xué)的效果最好，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生理特征、教學(xué)目標(biāo)等綜合選擇教學(xué)媒體形式，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師某門課程的所有內(nèi)容都利用多媒體授課的教學(xué)效果并不是十分理想。此外多媒體課件又分為詳解式和綱要式兩種，詳解式是將所有的教學(xué)內(nèi)容像教材或者教案一樣完全呈現(xiàn)，而綱要式則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地呈現(xiàn)一些圖片、文字等綱要信號，兩種多媒體課件形式各有千秋，都適合在多媒體教學(xué)中使用。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用的是詳解式多媒體課件形式，因此導(dǎo)致學(xué)生反映課堂信息量巨大且無法跟上教師節(jié)奏，更無法認真聽取教師講解并進行課堂思考，多媒體課件使用的有效性降低。

2. 多媒體課件制作水平不高

大多數(shù)教師采用PPT制作課件，傳遞的教學(xué)信息量巨大，但課件內(nèi)容以文字內(nèi)容為主體，且通篇是大量文字，每張PPT都是密密麻麻的文字，學(xué)生在課堂上忙于用手機拍PPT或是抄寫，一定程度上造成“人灌”加“機灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認知超載、學(xué)習(xí)負擔(dān)加重、無法做筆記等問題，最終的結(jié)果是。還有部分教師奉行“拿來主義”，對課件的加工與處理不夠，造成一定程度上課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符，教師授課生澀，學(xué)生聽課依舊是霧里看花。

3. 缺乏多媒體教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、板書設(shè)計是教學(xué)活動開展的三大必要的設(shè)計。即使使用多媒體進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計依舊是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。每一節(jié)課的多媒體課件都應(yīng)當(dāng)是教師精心設(shè)計的，有明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)內(nèi)容、合理的素材案例，這樣才符合學(xué)生認知特征和教師的授課風(fēng)格，真正使多媒體課件服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的多媒體教學(xué)中存在一定程度的教學(xué)設(shè)計不足的現(xiàn)象，如教學(xué)目標(biāo)不明確，信息量過大而未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等。

二、教學(xué)中多媒體課件有效使用的策略

（一）合理選擇與使用教學(xué)媒體，充分發(fā)揮媒體效能

多媒體教學(xué)雖然具有其自身的優(yōu)越性，但是多媒體教學(xué)并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多媒體教學(xué)才能到事半功倍的效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，合理使用多媒體技術(shù)。應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)前，必須充分論證多媒體教學(xué)的必要性和可行性，多媒體的表現(xiàn)力并非是萬能的，不可認為用了多媒體才算得上現(xiàn)代化教學(xué)。在明確多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和不足的情況下，把課程內(nèi)容分為傳統(tǒng)教學(xué)部分、多媒體教學(xué)部分及傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)結(jié)合部分。

教學(xué)內(nèi)容用多媒體教學(xué)效果不好的就要嚴(yán)格禁止使用，執(zhí)意用多媒體點綴，只能是嘩眾取寵。教學(xué)內(nèi)容要用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的形式才能完成教學(xué)目標(biāo)的，要精心設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接，使多媒體教學(xué)展示的信息是經(jīng)過加工提煉的，而不是知識的簡單“再現(xiàn)”。教學(xué)內(nèi)容不借助多媒體手段，其他方法不能實現(xiàn)或不能很好完成教學(xué)目標(biāo)的，就要從媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性和受控性等諸因素出發(fā)，適時、綜合地選用媒體，才能恰如其分地表達教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視多媒體課件的制作

在課件制作上要注意如下幾點：1. 避免盲目開發(fā)、重復(fù)制作。教學(xué)課件的開發(fā)制作要按照課程建設(shè)的需要與目標(biāo)，制定課件開發(fā)計劃，組織實施。要合理地利用技術(shù)資源，搞低水平的重復(fù)制作，著重開發(fā)研制適合本專業(yè)特點的教學(xué)軟件。2. 課件內(nèi)容的選取是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對整個多媒體教學(xué)的成敗起關(guān)鍵的作用，要遵循教學(xué)效果第一的原則，將本學(xué)科中用其他方法不易講清楚的，而采用多媒體課件則能講清楚的部分制作成課件，從而體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。3. 課件制作要簡單實用，便于操作，利于推廣。課件制作以簡單實用為基礎(chǔ)，不要加入過多的藝術(shù)效果，花樣太多易分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

（三）注重多媒體教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在激趣、設(shè)疑、拓展、創(chuàng)設(shè)情景等方面有著傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。特別是CAI課件的使用，它不僅解決了教學(xué)直觀性的問題，而且解決了媒體教學(xué)功能低層次表現(xiàn)力的問題，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維的現(xiàn)代化教學(xué)觀。

搞好教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一般要從以下幾個方面考慮：1. 分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂活動的全過程，制約著教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，它解決的是到哪里去的問題。教師首先要對目標(biāo)進行分析，進而確定如何借助媒體來正確表現(xiàn)知識和知識的層次。2. 制定教學(xué)策略。即為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式等措施構(gòu)成的綜合性實施方案。它根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析，通過劃分教學(xué)環(huán)節(jié)、選題、媒體制作等過程，合理安排教學(xué)事件，制定向?qū)W生提供信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式和步驟，為教學(xué)設(shè)計提供具體的實現(xiàn)形式。

（四）多種教學(xué)媒體相融合，提升多媒體教學(xué)靈活性

不同教學(xué)媒體擁有自己的優(yōu)勢，因此可以將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)、新的微媒體教學(xué)有機融合，發(fā)揮各種教學(xué)媒體的長處，實現(xiàn)教學(xué)媒體優(yōu)勢互補，提高教學(xué)靈活性，達到真正的事半功倍。傳統(tǒng)板書教學(xué)在原理性概念等教學(xué)內(nèi)容上具有一定優(yōu)勢，多媒體教學(xué)更便于呈現(xiàn)圖片、視頻、音頻、案例等教學(xué)素材，微媒體適于教師與學(xué)生的線上與線下交流，教學(xué)的時間和空間大大拓展，適合各種開放性問題的研討交流。

（五）加強多媒體課件的交互性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

當(dāng)代大學(xué)生所能接觸的媒體多種多樣，獲取信息的渠道不勝枚舉，因此課堂教學(xué)中要做到吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生主體地位體現(xiàn)越明顯、參與度越高，教師的課堂教學(xué)效果越好。因此，多媒體課件的交互性應(yīng)當(dāng)加強，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生的生活形態(tài)、職業(yè)形態(tài)與教師教學(xué)的學(xué)科形態(tài)緊密結(jié)合，利用情境式的教學(xué)互動調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識和積極性，使得課堂真正做到教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。

以上所有的教學(xué)策略最終都歸結(jié)于改善教師的多媒體教學(xué)觀念和提升教師的多媒體應(yīng)用能力。正確的認識多媒體教學(xué)的內(nèi)涵，將多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段而非是滿堂灌的工具，尋求最適合的教學(xué)媒體而非是最先進、最時髦的教學(xué)媒體。教師在扎實的專業(yè)學(xué)識的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)能夠熟練掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠制作和高效使用各種多媒體課件以及相關(guān)的仿真教學(xué)軟件，包括當(dāng)下應(yīng)用廣泛的互動教學(xué)APP、微信平臺等。

三、結(jié)束語

高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體使用的頻次較高，大多數(shù)教師都能在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體開展教學(xué)，學(xué)生對多媒體教學(xué)的認可度也比較高，但是目前高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中多媒體手段使用的有效性并不好，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的融合、多媒體教學(xué)與學(xué)生心理特征的結(jié)合等方面還需要進一步探究。在多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進行多媒體的有效設(shè)計、重視教師自我的多媒體課件的開發(fā)等，進一步有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的效能。

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