芻議小學語文課堂中批判性思維培育

吳華川　羅文

摘要：“批判性思維”是一種理性的、追求公正的策略思維，是思維創新的重要源泉。在一些發達國家，“批判性思維”早已是教育標配的內容。“千學萬學，學做真人”“三寸粉筆，三尺講臺系國運”，若能充分挖掘文本內容，結合生活實際，積極營造批判性的學習氛圍，讓孩子學會批判，就能為有效促進“立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”奠基。

關鍵詞：小學語文課堂教學批判性思維

語文是思維與交際的工具，它承載著培養學生思維創新能力的重任。著名的博士生導師孫紹振教授提出：“在語文教學中引入批判性思維，應嚴格遵循文本的歷史背景，追求文本事實……對學生的質疑、探究、創新的能力發展具有非凡意義。”閱讀是學習知識、培育批判思維的主渠道，批判性閱讀不僅能有效促使學生知其然，更能促進學生開放的理性思維、自主研判能力的提升與發展。

一、批判性思維培育的意義

批判性思維的本質是科學的、理性的思維，具有批判性思維的人，其思維過程獨立思考、合乎邏輯、實事求是，不唯上、不武斷，它可以使你成為一個主動積極思考的學習者。現代社會是理性、法治的社會，國民具有良好的批判性思維是一個社會走向理性、邁向文明的重要標志。

二、批判性思維培育的現狀

細思當前語文課堂，凡源于教師及文本的言行舉止似乎就是學生金科玉律式的標本，就是知識寶庫、百科全書。老師滔滔不絕地傳授著對文本的解讀，學生被動地聽講，機械地識記他人的解析。如此缺失批判精神、毫無生機的語文課堂，怎能讓思維的火花迸射出絢麗的光芒？這樣的教學何來“得語文者得天下，得閱讀者得語文”？

三、正確認識批判性思維能力

作為教育教學主導者，教師在培育學生批判性思維之前，應引導學生明確何為“批判性思維”。一是培育學生敢于批判的精神，讓學生明確并不是所有書中講到的內容都是正確科學的，所描述的言行舉止都是可以當作榜樣、標桿的。“盡信書不如無書”，在閱讀學習過程中要學會用批判的思維理性、客觀地對待。二是培養學生正確認識事物的精神。批判性思維是一種理性、客觀的思維，不為感性、無事實根據的傳聞所左右，但也并不是可以一味地挑戰權威、否定權威，而是要以客觀事實為依據，實事求是地對待一切事物。

四、營造氛圍創設批判機會

平等、融洽的師生關系對積極營造良好的課堂氛圍、踐行新教育理念、培育學生的批判性思維有著重要意義。教師要積極營造恰當的課堂氛圍，為學生創設批判性思維訓練的機會，使所有學生的批判性思維均能得到有效鍛煉。

（一）創設軟環境，提升學習興趣

愛是教育的靈魂，教師關愛、信任、尊重每位學生，這是學生發展批判技能和批判精神的溫床。在課堂上，如果能將傳統的師生關系轉化為友人、親人的友好關系，讓不同立場的孩子受到同樣的對待，那么孩子就會樂于思考、樂于發表見解，在學習過程中就能全面習得大量的知識，形成正確的情感態度，樹立科學的價值觀。

（二）挖掘批判點，提供批判契機

受年齡的影響，大多數學生總是覺得書中提及的都是正確的，是自己學習、效仿的榜樣，一般是不敢提出批判的。因此，教師在平常教學過程中要打破學生的這種畏懼心理，充分挖掘文本中可以用來批判的點（言行舉止、表達方式、表現手法等）引導學生研習，從而學會正確批判。教學《自然之道》一文時，為了更好地讓學生獲得思想啟迪，感受到批判性思維所帶來的樂趣，在學生熟讀“向導若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”之后，啟發孩子們聯系向導說的話再次思考：“向導明明知道會害死幼龜，可還是抱起那只幼龜朝大海走去，你們對向導的做法是如何理解的？”一石激起千層浪，頓時，孩子們在感性與理性、道德觀與自然觀的是非曲直沖突中展開了激烈的爭辯，學生的批判性思維也得到了培育，他們真正學會不盲目崇拜教師、文本，敢于向教材、向教師發問的批判性思維得以有效訓練。再如《狐貍分奶酪》一文中，狐貍將整塊奶酪吃光了，然后得意地說：“小熊，我分得可公平啦！你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。”此時，引導孩子們結合生活實際發表自己的觀點，“仁者見仁，智者見智”地暢談如何避免做事過于斤斤計較，如何有效防止被別有用心的人利用，如何冷靜處理遇到的困惑……有效地促進了學生批判性思維能力的發展。

（三）多元理解文本，培育批判性思維

語文教材中的內容都是專家學者精挑細選出來的文質兼美的范文，許多內容滲透著批判性思維。教師要善于啟發學生探究辨析，切不可只求所謂“標準答案”，以免扼殺了學生批判性思維培養的良機。教學《鄭人買履》時：“假如你是這位鄭國人‘至之市而忘操之時，你有什么好辦法？”話音未落，孩子們個個躍躍欲試，七嘴八舌地答道：

“我會當場比一比。”

“可以再量一下呀。”

“可以直接穿一下唄。”

……

“可是，我奶奶帶我去買時，還說我的腳長得快，要買稍微大一點兒的。”

“那到底是哪種辦法最合適呢？”孩子們的爭辯更加激烈了，最后得出：“當然用腳試穿最好，穿了就知道了嘛！”

“是呀，可惜的是這個鄭國人是‘寧信度，無自信也，以致其‘反歸取之。及反，市罷，遂不得履。大家有什么話想對這個鄭國人說嗎？”

于是，學生們又不知不覺地在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂中自主思考、合作研學中習得知識。此刻的課堂便是學生快樂學習、自由成長的“天堂”了，每個學生的見解都得以分享，其批判性思維也在無形中得到培養與提升。

（四）植入生活案例，在思辨中成長

批判性思維源于生活，服務于生活，教師要將課堂學習與生活實際有機結合，才能有效促進學生批判性思維的養成。如“扶摔倒老人被訛”熱點事件，如果當時你在現場應該怎么做，進而引導學生學會用批判的眼光正確面對：一是扶還是不扶摔倒的老人;二是身為當事人本身及其家屬應如何客觀、正確對待伸出援助之手的好心人，更不應該以此為借口去訛詐善良的“公德心”。

五、引導反思，實現自我矯正

新課標指出：合作學習、共同探究的學習方式是課堂上訓練學生反思能力的重要途徑。語文教材中不少文本留有“空白”，不同讀者的理解也不盡相同，小組成員間相互傾聽從不同立場、不同角度、不同知識經驗所闡述的觀點，彼此取長補短，在相互交流中提高對這些“空白”的認識，這無疑有助于學生形成思維的自我矯正能力，進而促進批判性思維能力的發展。

習近平總書記在北京市八一學校考察時強調：基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明地加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育。小學語文是一門工具性與人文性高度統一的學科，大家應以文本內容為依托，結合生活實際，積極營造、創設批判性的教學氛圍，“以立德樹人為己任，當好塑造學生品格、品行、品味的‘大先生，幫助學生筑夢、追夢、圓夢”。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦