思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

歐衛(wèi)強(qiáng)

摘要：本文以蘇教版高中化學(xué)的教學(xué)為例，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)過(guò)程中的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等進(jìn)行有機(jī)融合，以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖化學(xué)教學(xué)蘇教版應(yīng)用研究

前言

高中時(shí)期是幫助學(xué)生建立思維模式、夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且繁多，現(xiàn)階段以高考為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式尚且無(wú)法真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，老師在教學(xué)過(guò)程中往往都是采用講解課本、拓展課本知識(shí)的教學(xué)方法，而學(xué)生則完全依賴教師講課，通常是問(wèn)而不答、啟而不發(fā)，這種填鴨式的教學(xué)方式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，在一切學(xué)習(xí)只為考試的環(huán)境下，學(xué)生的積極性難以提高。本文擬將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂筆記以及課后知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，以期引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，有效改善教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及繪制

思維導(dǎo)圖的繪制通常需要遵循以下四個(gè)方面的原則。

首先，構(gòu)圖需要位于圖紙的中央且可以選擇形象化的圖形。將構(gòu)圖放在圖紙中央可以發(fā)散學(xué)生的思維，充分發(fā)揮人類大腦的創(chuàng)造力;而選用形象化的中央圖形可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)增添趣味性。其次，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以利用不同的顏色。色彩不僅可以激發(fā)學(xué)生的靈感，而且可以讓思維導(dǎo)圖看起來(lái)更生動(dòng)、更有趣。再次，思維導(dǎo)圖繪制時(shí)關(guān)鍵詞的連接要井然有序且盡量避免采用直線。按中央關(guān)鍵詞、一級(jí)分支、二級(jí)分支以及更低層次的分支等按照級(jí)數(shù)依次進(jìn)行連接，連接過(guò)程中盡量避免采用直線，因?yàn)榍€讓思維導(dǎo)圖不僅更加美光、更加生動(dòng)，在連接過(guò)程中要充分利用大腦的想象力。最后，將文字說(shuō)明與圖形進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。適量的文字說(shuō)明可以使思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的意思更加清晰，而圖形則可以使思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)潔。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探索

在高中化學(xué)教學(xué)中，可以將思維導(dǎo)圖有效地融入到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中。下面以蘇教版高一化學(xué)必修1中的專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中的“物質(zhì)的量”章節(jié)教學(xué)為例，就思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。高中階段課程難度增大，學(xué)生課業(yè)也日漸繁重，快速高效的課前預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

首先在白紙的中央畫上圖像并標(biāo)記關(guān)鍵詞，在繪制過(guò)程中盡量遵從自己的內(nèi)心想法以及靈感。關(guān)鍵詞要體現(xiàn)預(yù)習(xí)的范圍并在此基礎(chǔ)上畫出可預(yù)見性的分支，根據(jù)預(yù)習(xí)章節(jié)所包含的內(nèi)容確定分支的數(shù)量;在閱讀教材時(shí)要及時(shí)地找到中心關(guān)鍵詞以及分支的關(guān)鍵詞并填到對(duì)應(yīng)的地方。對(duì)于預(yù)習(xí)中不明白的地方可以在圖中做好標(biāo)記，如圖1是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖。

將思維導(dǎo)圖融合到新知識(shí)的預(yù)習(xí)中不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，快速找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中根據(jù)自己標(biāo)記的有疑問(wèn)或不懂的地方集中自己的注意力來(lái)聽取老師的講解。老師則可以通過(guò)學(xué)生繪制的課程預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖了解到學(xué)生的疑問(wèn)以及內(nèi)容的難點(diǎn)所在，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這不僅可以提升教學(xué)的效率，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生前期繪制的思維導(dǎo)圖，在授課過(guò)程中對(duì)物質(zhì)的量的概念以及阿伏加德羅常數(shù)的寫法等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。此外，對(duì)于一些復(fù)雜的變式可以進(jìn)行更加深入的講解，有效解決學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

心理學(xué)的相關(guān)研究表明：在40分鐘內(nèi)，學(xué)生無(wú)法全程集中精力來(lái)高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。為應(yīng)對(duì)這種情況，老師在教學(xué)過(guò)程中除了采用一些互動(dòng)性的教學(xué)方式之外，還可以借助于思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也有助于更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)以及疑問(wèn)進(jìn)行更詳細(xì)的講解，有助于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在正式教學(xué)前，老師可以先下發(fā)一份思維導(dǎo)圖樣本，讓學(xué)生根據(jù)老師的思維導(dǎo)圖樣本快速了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并在上課期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖樣本進(jìn)行補(bǔ)充完善。如圖2所示，在圖紙的中央列出本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容，并根據(jù)課程的授課內(nèi)容繪制出分支。老師在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填充，并將知識(shí)點(diǎn)在書本上的頁(yè)碼標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)位置，這樣學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)直接查閱對(duì)應(yīng)頁(yè)碼的內(nèi)容即可獲取相關(guān)信息，可以節(jié)省大量做筆記的精力。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要準(zhǔn)確把握教學(xué)的關(guān)鍵詞，并對(duì)自己無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)做上標(biāo)識(shí)。

學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)后就可以不再局限于使用老師提供的樣本，而可以根據(jù)自己的靈感以及想法繪制自己的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖并沒(méi)有固定的模板，也沒(méi)有好壞之分，只要能幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，就是一份成功的思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論“物質(zhì)的量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，繪制如圖3所示的思維導(dǎo)圖，該圖讓學(xué)生記住了更多的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是使得學(xué)生與老師的教學(xué)節(jié)奏保持在同一個(gè)水平，并采用形象的圖形對(duì)來(lái)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

3.思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)上的運(yùn)用

課程教學(xué)結(jié)束后如果不及時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移往往會(huì)慢慢地被遺忘，因此需要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)以保持原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整性。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式主要是按照時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，雖然這種方式可以兼顧所有的知識(shí)點(diǎn)，但是往往由于老師與學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)掌握程度的差異而使得效果并不好，且學(xué)生的積極性并不高。想要更加有效的復(fù)習(xí)，需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并完善自己的知識(shí)體系。引進(jìn)思維導(dǎo)圖不僅可以充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，而且可以進(jìn)一步完善其知識(shí)體系。以單元作為節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完了以后，老師可以安排固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行小結(jié)，有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖來(lái)與學(xué)生一起對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧。以專題1第一單元為例，繪制思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。從圖中可以看出該學(xué)生對(duì)本單元的化學(xué)知識(shí)體系的掌握是比較完整的，但是該學(xué)生對(duì)部分化學(xué)概念的理解仍然存在一定的偏差。此外，該思維導(dǎo)圖在色彩上相對(duì)比較單一，重點(diǎn)不明顯，老師在復(fù)習(xí)課上可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和指導(dǎo)。

小結(jié)

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也非常大。在教學(xué)過(guò)程中借助于思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以提高教學(xué)的效率，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系。將思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕暉.新課改下高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（50）：3637.

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng) 唐丹丹