初中化學復習課中的“調味劑”

徐蓉

摘要：新課標對培養學生化學核心素養提出了要求，然而在復習課中，教師引導學生一味地梳理知識加上大量刷題顯得課程枯燥乏味，復習效率不高，因此尋找有效的復習策略顯得尤為重要。筆者認為可以在傳統復習的基礎上，適當增加“調味劑”讓課堂更加生動有趣，提升學生復習效果，讓學生學得輕松。

關鍵詞：核心素養初中化學復習課策略

引言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提到“高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展示了化學課程學習對學生未來發展的重要價值”。初中化學是基礎，對培養學生的化學學科核心素養至關重要。

然而，傳統的復習課不利于培養學生的化學學科素養。

那么，能否在傳統的復習課上加點“調味劑”，改善復習課的味道呢？經過多年教學實踐研究，筆者認為可以采取以下策略：

一、采用思維導圖系統復習，將所學知識系統化

建構主義認為，知識是學習者通過意義建構的方式，在一定的情境下利用必要的學習資料和在他人的幫助下獲得的。思維導圖就是意義建構的呈現方式之一，不僅可以尋找知識點之間的聯系，還可以形成模型建構意識，提升學生素養。

在學生學習新課的過程中，知識點是零散的，然而知識卻不是孤立的，它們之間有著內在的聯系。在復習的過程中，將所學的知識通過思維導圖的形式呈現出來，形成知識網絡，既可以避免之前的炒冷飯形式，也可以將知識系統化，促使學生在頭腦中主動建構知識。知識一旦建構起來，就會在頭腦中留下深刻的印象，應用起來也會非常靈活。為此，筆者在復習過程中進行了大膽的嘗試，例如在剛開始復習的過程中，將知識采用思維導圖的形式進行板書，以框架形式呈現在大家面前，同時板演出一些知識點之間的聯系，重點展示薄弱環節——化學式、微粒觀等內容，收到了很好的教學效果，這也充分滲透了模型建構的核心素養，能幫助學生形成良好的思維習慣。不僅如此，筆者還引導學生將每一章節所學的知識以自己的思維方式進行整理，內化為自己的知識。

二、在習題課中聯系生活知識，增加復習課的新鮮感

在上復習課的過程中利用生動的語言，將知識和生活中的問題聯系起來。例如，在講授暖寶寶的內容時，學生知道了其原理就是利用鐵與空氣中的氧氣發生反應生銹放出熱量，同時知道了鐵生銹的過程是一個放熱過程，而且食鹽可以加速鐵的生銹。在學生對這一系列的知識掌握之后，教師可提出問題：結合暖寶寶的發熱原理，思考一下，每年因為鋼鐵生銹而損壞的金屬材料數量龐大，那么鐵生銹就一定是壞事嗎？學生在這樣的問題中進行思考：鐵生銹是一把雙刃劍，一方面，鐵大量生銹導致金屬資源的浪費，造成損失;另一方面，合理地利用鐵生銹原理，可以給人類提供便利，暖寶寶就是一個鮮明的例子。那么生活中還有利用鐵生銹原理的例子嗎？這引發了學生思考。食品包裝中的雙吸劑（如月餅包裝袋中的脫氧劑）也是利用鐵粉生銹的原理，去除食品包裝中的氧氣，從而延長食物保質期。同樣的原理，不用的角度，促使學生充分感受到科學的力量，同時也培養了社會責任意識。

三、復習課中適當增加演示實驗，將難點可視化

化學是一門以實驗為基礎的學科，脫離實驗的化學課堂會顯得枯燥而無味。如果在復習的過程中適當輔以實驗的演示，增加學生的直觀感受，那有助于提升學生對于該知識點的理解能力。例如，檢查裝置氣密性的問題對學生來說一直是難點，難在沒有理解含義。氣密性的檢查其實也就是形成密閉的環境，利用壓強差來證明裝置是否漏氣。于是，我進行了這樣的設計：先展示常見的氣密性檢查的裝置，要求大家用語言描述。在學生掌握了常見的裝置檢查氣密性的方法之后，再針對采用注射器來檢查裝置氣密性的題目進行講解。該過程先讓學生自己組織語言，猜想可能出現的現象。在這個過程中，有些學生似懂非懂，此時我拿出事先準備好的儀器，現場演示給大家看——連接好裝置，拉動注射器活塞，過一段時間之后，活塞回到原位，說明氣密性良好。學生現場看到演示，特別興奮，這方面的問題迎刃而解。還有的學生提出另外一種方案：將注射器事先拉到一定位置，連接裝置，再將注射器向內推，活塞向內移動，松手后逐漸回到原位，說明氣密性良好。這個方案讓我很驚喜，可見實驗的直觀演示，不僅能夠幫助學生理解知識點，還能夠激發學生的想象力。筆者曾在2015年中考前夕帶領學生進行科學探究，并在班級共享，剛好2015年安徽中考考到了這個知識點，從中考成績來看，效果明顯。

四、盡可能地創造條件開展科學探究課，激發學生的探究欲望

在安徽中考題中，科學探究是一大亮點，重點考查學生分析問題、解決問題的能力，對于學生綜合素質的考查有著良好的區分度。有的題目沒有標準答案，需要學生根據題意大膽想象，而這一類的題目確是學生的老大難，學生難以入手，解決這一問題的最佳辦法就是在平時的學習中滲透科學探究，提升探究素養。

開展科學探究課，讓全體學生一起探究，是一件讓學生非常振奮的事情。在校青年教師課堂評比時，筆者上了一節酸堿鹽的復習探究課，整節課圍繞沒有標簽的稀鹽酸和澄清石灰水溶液展開，引導學生充分思考并設計出盡可能多的方案來區分。學生開始時難以入手，經過教師逐步引導之后，思維變得非常靈活，一共想出了九種方案，而且有種方案竟然連老師也沒有想到：用肥皂水來區分稀鹽酸和澄清石灰水，原理就在于澄清石灰水中含有鈣離子，能產生大量浮渣！這種方案在課后的實驗中得到了證實，這是何等的智慧！在科學探究的課堂上，科學探究總是能給大家帶來很多意外的驚喜。

開展科學探究課是復習課的最佳模式，學生在探究過程中感受到了樂趣，而且該模式具有新鮮感，上課時能讓學地輕松，通過科學探究的載體，無形中將知識有機地結合起來，并且靈活地運用。但在實際探究的過程中，這種方法很難實現，因為這要耗費老師大量的精力。筆者認為，根據需要適時開展簡單的探究課，更多地將科學探究延伸至課外，能激發學生學習興趣，從而收到更好的復習效果。

結語

復習課的確不太好上，這也是很多老師一直研究的課題。但我相信，辦法總比困難多，在這條研究之路上，我們永不卻步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]保志明.對高三化學復習效率的反思[J].中學化學教學參考，2011（9）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗