淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

王紅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言積累、思維發(fā)展、審美建構(gòu)、文化熏陶等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感悟美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)審美建構(gòu)語言積累

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言積累、思維發(fā)展、審美建構(gòu)、文化熏陶等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生，審美情趣正處于萌芽期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感悟美，使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)審美能力，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重語文基礎(chǔ)知識的傳授和讀寫能力的訓(xùn)練，對于教材中審美因素的挖掘不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極少能體驗(yàn)到文本內(nèi)容、形式等方面所帶來的精神愉悅和心靈感悟。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)充分挖掘閱讀教學(xué)中的審美因素，積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科性和工具性的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行審美建構(gòu)。

一、細(xì)讀文本，挖掘字里行間蘊(yùn)含的情感之美

小學(xué)語文教材中選取了大量文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章。有些作品透露的濃濃愛國主義情懷、弘揚(yáng)的中華傳統(tǒng)美德，是對學(xué)生的審美熏陶和教育。作為語文教師，我們要善于感受文字的內(nèi)容美，品鑒文字的形式美，感悟文字的精神美，欣賞文字的意境美和韻律美。這要求教師在課前對文本進(jìn)行深入的研讀，尋找課堂教學(xué)審美建構(gòu)的切入點(diǎn)，在反復(fù)品味和細(xì)細(xì)揣摩中體會作者要表達(dá)的主旨，感受文本的魅力。

初讀《看雪》，北京美麗的雪景，孩子們在雪地里快樂地堆雪人、打雪仗的情景讓我仿佛置身于童話般的冰雪世界，流連忘返;再讀《看雪》，從來沒看見過真的雪的臺灣小朋友對雪充滿好奇和向往。孩子們用稚嫩的聲音爭著詢問老師：“您看見過真的雪嗎？”他們純潔、真摯的情感深深地感染了我;三讀《看雪》，依稀看到一位遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多年的老師在孩子們充滿驚奇的問話中思緒飛揚(yáng)……這份遠(yuǎn)離祖國母親懷抱的游子情深深地打動了我。是呀，“什么時候能到北京去看看真的雪啊！”

雪美，情更真。一段段看似平淡的對話，實(shí)則蘊(yùn)含著盼望祖國統(tǒng)一的美好愿望。文中雪景的“美”和盼歸的“情”正是在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上要挖掘的情感之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受發(fā)自內(nèi)心的震撼之美

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)聯(lián)的情境可以讓學(xué)生身臨其境、感同身受地體驗(yàn)文本的內(nèi)容，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生直觀感受或情感共鳴。例如，《在柏林》這篇微型小說的主題是控訴戰(zhàn)爭的罪惡，由于學(xué)生對戰(zhàn)爭直觀的感受很少，因此我在教學(xué)之初播放了影片《諾曼底登陸》的片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說閱讀的情境。片段中戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)場，士兵們被炮彈炸得血肉模糊的慘烈場面，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生了巨大的沖擊，學(xué)生仿佛隨著情境走入那殘酷的戰(zhàn)場上，產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的痛恨之情。孩子們的情緒被觸動，心靈被震撼，思維被打開，他們用自己的語言表達(dá)著對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望。又如，在《我不是最弱小的》一文中，風(fēng)吹雨打中薔薇花的形象是學(xué)生體會薔薇花弱小無力的關(guān)鍵。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在凄美的配樂中，一朵薔薇花在風(fēng)雨的侵襲下，花瓣正一片片凋落。學(xué)生邊聽邊看邊想象著風(fēng)雨中薔薇花的樣子。這種感性的認(rèn)識加深了孩子們對課文中的薔薇花無力、嬌嫩和弱小的感受。學(xué)生的情感被喚醒，他們沉浸其中，積極主動地去感受情境創(chuàng)設(shè)所帶來的發(fā)自內(nèi)心的震撼之美。

三、情境表演，再現(xiàn)故事情節(jié)之美

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生天性活潑，愛模仿的特點(diǎn)，對課文中有趣的故事情節(jié)或難以理解的內(nèi)容通過演一演的方式，加深學(xué)生對課文的理解，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在表演前，學(xué)生分小組通過合作探究的方式深入研讀課文內(nèi)容，充分體會人物的情感，準(zhǔn)確把握人物語言和動作的特點(diǎn)，形成表演的腳本。在表演中，學(xué)生將自己的理解化作活靈活現(xiàn)的演繹。這種文本再現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。例如在教學(xué)《畫家和牧童》一課時，我出示大畫家戴嵩的一些名畫，讓學(xué)生欣賞，拓展視野。緊接著引出話題：此時，你作為圍觀者，作為正要學(xué)畫畫的孩童，作為當(dāng)官的人，看到了戴嵩的畫，你會說些什么？并用表演的形式將不同人物的感受展現(xiàn)出來。一石擊起千層浪，學(xué)生在小組內(nèi)激烈討論，思維活躍，紛紛踴躍表演，整個課堂沉浸在快樂的表演氣氛中。情境表演活躍了課堂氣氛，生動的情境表演與下文中小牧童指出戴嵩《斗牛圖》的錯誤形成了強(qiáng)烈的對比。

四、善于質(zhì)疑，換位思考，探究人物精神之美

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑往往比解決問題更重要。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要的方法，是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的起點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文本質(zhì)疑，引發(fā)深入的思考。在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時，為了讓學(xué)生對人物形象的感受更加飽滿，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“女媧補(bǔ)天多么艱辛，此時此刻在你們的心中一定有很多的疑問，誰來問一問女媧？”片刻的沉默之后，他們從不同角度提出心中的疑問。有的學(xué)生問：“女媧，你不辭勞苦地找尋五彩石，五天五夜在神火旁忍受高溫，冶煉五彩石，難道你不累嗎？”有的學(xué)生問：“女媧，你為了補(bǔ)天不眠不休，難道你不需要休息一下嗎？”……質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生對女媧精神的思考。此時我并沒有急于讓學(xué)生談感受，而是讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行“換位思考”，替女媧回答剛才的質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)出來，紛紛與文本展開對話、積極體驗(yàn)角色的情感，在主動探究中體會女媧堅(jiān)持不懈、默默奉獻(xiàn)的精神之美。

五、品悟“留白”，創(chuàng)編“補(bǔ)白”，激發(fā)閱讀想象之美

“文有不言者”，“不言”處就是文本的“留白”。作者在文中沒有寫明，卻吸引著讀者的想象，可謂是言有盡而意無窮。在教學(xué)中，我努力尋找文本中的“留白”這一教學(xué)生長點(diǎn)，運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞語、“補(bǔ)白”等方式激發(fā)學(xué)生想象，以想象作為文本與生活連接的紐帶，將文本再創(chuàng)造，加深學(xué)生對課文的理解和人物精神的感悟，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。在教學(xué)女媧找石這一部分時，我緊緊抓住“幾天幾夜”“找啊找啊”這兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：女媧這幾天幾夜是怎樣尋找五彩石的？她可能去過哪些地方？遇到過怎樣的危險？學(xué)生的思路被打開，思維被激活，他們在想象的世界里馳騁、翱翔，深刻體會到了女媧找石的艱辛和無私奉獻(xiàn)的精神，文中人物的形象更加飽滿。

六、自主探究，展示閱讀的個性之美

閱讀是學(xué)生的一種個性化行為，對于相同的文本，每個學(xué)生都會有自己獨(dú)特的感受和理解。語文教師在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，通過自主探究的方式展示個性化閱讀之美。在教學(xué)《青山不老》一文時，我先出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的句子思考：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”學(xué)生帶著問題閱讀、思考，在自主探究中加深了對課文的理解。在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生從一串串?dāng)?shù)字的背后體會到老人十五年如一日種樹的艱辛;有的學(xué)生從今昔環(huán)境的對比中品悟到老人創(chuàng)造的偉大奇跡;還有的學(xué)生從村干部對老人恭敬的語言和舉止中感受到老人為綠化做出的巨大貢獻(xiàn)，創(chuàng)造的偉大奇跡。語文教師要特別珍視學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵他們大膽地展示自己的閱讀見解，展現(xiàn)閱讀的個性之美。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中建構(gòu)審美課堂，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。我們要立足塑造學(xué)生高尚的人格，培養(yǎng)美好的情感和情操，在美的熏陶中讓學(xué)生善讀書學(xué)做人，求發(fā)展明人生。

責(zé)任編輯：陸晨陽