語境理論下語文詞語的多語境教學

曹思彬

摘要：中華民族是一個語言表現力超強的民族，詞語如秋收的麥穗數不勝數，又如閃耀的珍珠直擊人心，還如智者的話語鞭辟入里。當一串又一串的詞語凝聚時，漢語就成了璀璨奪目的東方之珠。然而，詞語的繼承卻逐漸變成了蒼茫海上的浮萍，不牢不靠，讓人惴惴不安。要想改變這一狀況，語文教育是最直接的突破口，尤其是起著根基作用的小學語文教育。由此可知，小學語文詞語課任重而道遠。鑒于詞語教學的重要性，本文研究了小學語文詞語教學現狀，研究了語境理論在詞語課堂的有效應用。

關鍵詞：小學語文中高段詞語語境教學

語文的學習歸根結底是語言的學習，學好語言意味著學好語文。而詞語是語言的原材料，是生成語序、語調甚至語氣的根本。如果把語文教育比作一棵大樹，那么詞語就是大樹的根。然而，小學語文詞語教學的現狀并不樂觀，主要表現有兩點。其一，隨著語文教育改革的發展，人文性在語文教育中的地位日益突出，詞語走向了邊緣化。由于人文性的“一邊倒”，語文最基礎的東西——詞語——不見了蹤影。教師開始頻繁地問：閱讀課文，你體會到了什么？感受到了什么？從而漸漸地忽視了教：這個詞匯是什么意思？又能如何造句？其二，詞語教學“老生常談”，沒有突破與創新。在素質化教育的浪潮中，詞語教學還是“就詞解詞”，依靠翻閱詞典生硬地背誦詞義。由于詞語沒有與文本情感相融合，沒有與場景相呼應，因此在學生眼中，詞語就是一個生硬而獨立的個體，無法與生活融為一體。由此可知，小學語文詞語教學已經走向了“油盡燈枯”，急需挽救。

一、語境理論之于詞語教學的重要意義

（一）何謂語境理論

如果說詞語是離開水的魚兒，那么語境就是一汪清泉。語境是詞語賴以生存的“空間”。何謂語境？陳望道曾言：行文過程中，語言文字要與語言情景相適切，其中，語言情景就是語境。所以，語境是一個語用學名詞，甚至是語用學的核心，一句話是否恰當完全取決于它處于何種語境。語境理論就是指在特定的語言環境中學習語言，挖掘語言，掌握不同環境的語言特點，理解語言的應用。目前，語境分為兩種：廣義語境和狹義語境。廣義語境是指語言交際所處的自然環境、文化環境和社會環境;狹義語境是指語言所處的詞語、句子、段落甚至篇章等具體語言環境。實際上，狹義語境是廣義語境的縮影，詞語所構成的句子和段落潛移默化中交代了自然環境、文化環境或者社會環境。所以，詞語是構成語境的基本單位，相應地，語境也賦予了詞語意義。“詞隨境選、義隨境伸、隨境見形、彩隨境生”很好地解讀、詮釋了語境理論。

（二）語境理論的重要意義

1.實現了詞語教學的整體性

目前，小學語文詞語教學遵循“各個擊破”的原則，將一個詞語分化成“識字”“字音”“字形”“字義”等多階段進行學習，不僅增加了學生的學習負擔，而且抑制了學生的詞語學習興趣。然而，語境理論給詞語教學注入了新的生命力，它倡導在一個完整的語言場景中學習詞語，通過“讀”這一動作完成“字音”“字形”以及“字義”的學習，減輕了學生詞語學習的負擔，提高了教師的詞語教學效率。

2.提高了詞語教學的開放性

在傳統教育理念影響下，詞語教學被禁錮在“謄抄記憶”“死記硬背”的牢籠里。對于學生而言，詞語學習是一種苦，是一種痛。而語境理論打造了開放性的詞匯教學模式。在語境理論下，學生在與教師、與學生、與家人的溝通中學習詞語，在語句、語段中體驗、感知詞語，詞語學習的環境更廣闊、更自由、更輕松;詞匯學習的興趣更濃郁，學習的效果也更好。

二、多種語境的語文詞語教學

自實施教育改革以來，語文教育資源越來越豐富，整個語文教學都發生了翻天覆地的變化。由于多元文化和多種教育理念的融入，語境式的詞語教學也有了全新面貌，主要是語境發生了變化。相比之前，詞語教學中的語境不再局限于課文的上下文，而是延伸到了課堂情景、生活場景之中，讓學生有更加豐富的詞語體驗與經驗，能夠更有效地掌握和應用詞語。

（一）文本語境教學

課文是學生學習詞語的一手資料，上下文所組建的語言環境和情感意義是學生直接理解詞語的大環境。所以，文本語境是詞語教學的基礎語境。教師要在文本語境中建立起詞語與上下文的關系，引導學生從文本中抽象出“帶根兒”的詞語，從而扎出意義之根，讓詞語逐漸生長成句子，再逐漸長成語言之樹。

例如，在教學《父愛之舟》時，面對一些必須掌握的詞語，除了口述詞語的大致意思外，我主要采用了“結合上下文體驗”和“語句分析”的方法來幫助學生深刻理解詞語。比如“恍恍惚惚”一詞，首先傳授該詞的含義——神志不清、迷惘的狀態，讓學生建立印象。其次，延伸到本文中，結合句子、段落深刻理解，即先看“恍恍惚惚”所在的句子——“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會上，能去看看這盛大的節日的確是無比快樂，我高興極了”;再看“恍恍惚惚”所在段落——“恍恍惚惚我又置身……是我最早的抽象美的啟迪者吧。”通過聯系句子和段落，學生知道該段是回憶，是一場關于童年的“夢”，由此聯想開頭的“恍恍惚惚”，就明白了“恍恍惚惚”代表著神往，意味著記憶的穿越。不只是“恍恍惚惚”，在語境中，學生也理解了其他詞語的意義和情感，提高了語言組織能力。故而，文本語境是語境理論下詞語教學的基本語境，是學生掌握詞語的基礎。

（二）情景語境教學

隨著體驗式教學理念的融入，語文課堂的教學形式越來越豐富，故事教學、游戲教學、動畫片教學等逐漸成為課堂常態。伴隨著這一常態的形成，語文課堂多出了很多體驗式情景，而有情景就必然有詞語。根據這一情況，情景語境逐漸成為詞語教學的另一重要語境。在情景語境中，學生可以接觸到更豐富的詞語，接觸到詞語更豐富的意義和應用環境，潛移默化中提高了詞語組織和運用能力。

例如，在教學《慈母情深》時，一些詞語的含義無法從上下文中深刻體會，比如“失魂落魄”。面對這一情況，我創設了故事情境，讓學生在情景語境中專心體會詞語，掌握詞語含義。就拿“失魂落魄”一詞來說，我專門設計了一則故事：

小朋友不該看恐怖片，大人們都不讓小朋友們看。可是，越是禁止，小朋友們越是好奇。一天，小水忍不住搜索了一部恐怖片，當時看得津津有味，看完之后就變得失魂落魄了。當媽媽靠近他身邊時，他嚇得大喊大叫;夜晚睡覺時，他躲在被窩里瑟瑟發抖，額頭冷汗涔涔;上廁所時疑神疑鬼，總感覺廁所里有鬼。

由于故事中對于“失魂落魄”的表現描繪得淋漓盡致，因此在閱讀、體驗故事的過程中，學生深刻掌握了詞語。可見，情景語境也是詞語教學的重要語境。

（三）生活語境教學

畫皮，畫像，難畫骨;學詞，學形，難學意。漢字博大精深，每個漢字背后都藏著深情和厚意。面對經歷了幾千年風雨的漢字，理解詞語不可能一蹴而就。若想真正理解，學生就要到生活中運用詞語，用情感和經驗逐漸加大詞語的厚度，從而掌握詞語的“骨”和“意”。基于此，語文課堂上，教師可以構建生活語境，架起生活和詞語的橋梁，由此提高詞語教學質量。

例如，在教學《憶讀書》時，文本中有許多四字詞語，像“怒發沖冠”“尋尋覓覓”“哭哭啼啼”“無病呻吟”等。而要想學到這些四字成語的精髓，學生需要在生活中大量地運用，久而久之，自然掌握其意義。但是，小學生的自制力是極差的，放學后，這些詞語大多被他們忘得一干二凈了。面對這一情況，我組織了生活語境教學，將生活搬到課堂上，訓練學生詞語運用能力。具體來說，我要求學生聯系生活用詞語造句，在一個個句子中感受詞語、掌握詞語。比如，哭哭啼啼，學生A說：小妹妹自從生下來就一直哭哭啼啼的。又比如，怒發沖冠，學生B說：我一惹媽媽生氣，媽媽就怒發沖冠……在一個個真實的生活場景中，一方面，學生建立了與詞語的感情，培養了他們生活中應用詞語的熱情;另一方面，學生把握了詞語的“骨”，提高了詞語運用能力。故而，生活語境是學生頻繁接觸詞語、有效運用詞語的最真實、最通用的語境，給詞語融入學生生活架起了橋梁。

綜上所述，語境理論下，詞語教學不再是一個孤立的板塊，學生所接觸到的詞語也不再是簡單的字音、字形和詞義。由于語境與詞語的結合，詞語變成了一個有著各種聯系的個體，與句子聯系、與段落聯系、與環境聯系，甚至與生活聯系。由于各種聯系，學生抓住了詞語的“靈魂”，提高了“組詞造句，句鍛成章”的能力。故而，語境理論給了詞語生命力，教師要習慣組織語境下的詞語教學，通過文本、情景和生活語境完美詮釋詞語，幫助學生建構詞語生命，培養詞語運用熱情，由此實現詞語教學的長久發展。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗