淺談小學語文三年級習作教學的有效性

王芳

摘要：習作能力是學生語文素養的綜合體現。但日常一些習作教學中存在幾種低效現狀：習作教學目標不清晰，習作動力不足;習作教學手段單一，習作講評流于形式;習作教學模式化，條條框框限制了寫作自由。為此，本文提出了提高習作課的有效策略：創一些情境，激發興趣;選一個角度，突出重點;給一些時間，盡情書寫;搭一座橋梁，取長補短;找一些例文，總結方法。

關鍵詞：小學語文習作有效性

淮北市教育局承辦的2019年小學語文教師“辯課進校園”活動中，淮北名師陳金龍老師、上海師范大學吳忠豪老師、江蘇特級教師高子陽老師以及淮北梅苑學校的張飛老師等名師匯聚一堂，帶來了一場關于部編版三年級習作教學的饕餮盛宴。在這次習作教學研討會上，筆者受益良多，反思了自己在日常習作教學中的不足，并思考如何提高習作教學的有效性。

一、習作教學常見的幾種低效現狀

1.習作教學目標不清晰，習作動力不足

習作課上，教師習作教學目標不清晰，在指導學生交流時隨意性較大，學生寫出來的作文很容易出現千篇一律或者不符合習作要求的情況。

很多學生一提到寫作文，就會覺得無話可寫。缺乏豐富的生活經驗，不善于觀察和思考，缺少積累，作文的題目太大太空，有寫作失敗被批評的經歷等都可能是學生不樂于動筆、不易于表達的原因。很多學生都不明白“我為什么要寫”。

2.習作教學手段單一，習作講評流于形式

老師們為了調動學生寫作的積極性，深入挖掘其生活經驗和積累，會先讓學生圍繞習作主題進行交流，但交流時間過長，導致習作指導喧賓奪主，習作講評流于形式。

在習作講評環節，有的老師會選出寫得較好的同學的習作進行展示和評改，但是那些寫得不好的同學卻不能從這些范文中獲取多少寫作心得。筆者認為，那些寫得不好的同學更需要老師有針對性的指導。

3.習作教學模式化，條條框框限制了寫作自由。

為了降低寫作難度，也為了讓學生們寫出“像樣”的作文，老師們研究習作方法并加以指導，出示例文或下水文，給學生以參考和借鑒，這是一種很有效的提高作文水平的方式。問題是，什么時間出示例文比較好呢？筆者認為，對于剛步入習作階段的三年級學生來說，過早出示下水文或例文，在學生寫之前就開始過多地講習作方法和要求，可能會束縛學生的寫作思路和自由表達的愿望。

二、提高習作課有效性的策略

1.創一些情境，激發興趣

語文課程標準關于寫作教學的具體建議中指出，寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實。也就是說，學生親身經歷或者感興趣的事情，能激發學生的寫作動力。因此，教師創設的情境應該與學生的實際生活密切相關。

那么，如何讓情境創設與學生們的生活緊密聯系在一起呢？

筆者認為在習作之前，應讓學生主動去生活中創設情境，讓學生去觀察生活，體驗生活，思考生活。這個過程其實就是學生準備習作材料的過程。例如，張飛老師在執教《我有一個想法》時，提前布置學生寫一周的觀察日記，要求其觀察生活中的一些現象，然后提出自己的想法。之后，教師在課堂上以記者采訪的方式創設情境，讓學生交流自己對生活中一些現象的看法，接著寫出自己的想法。

根據習作的類型，可以布置不同的觀察任務：寫人的文章就提前布置觀察不同的人;寫物的文章可以讓學生現場觀察，或者寫觀察日記;寫事的文章就布置任務讓學生去做、去感受。如寫《我的植物朋友》，就提前讓學生養一株植物，每天寫觀察日記，這樣他們在寫的時候才能“言之有物”。

也可以在課堂上創設情境，激發學生的寫作興趣。例如，陳金龍老師在執教三年級習作課《身邊那些有特點的人》時，就以編者的身份，以自己想要出版一本書為由，向學生征稿。這極大地點燃了學生的寫作熱情，有了動力，學生就會認真想、認真說、認真寫，習作成功的概率就大，教師在講評時可圈可點的地方就多。學生一旦有了成功的體驗，就會產生“樂于書面表達，有習作的自信心”的內驅力。激發習作興趣的方式還有很多，比如辦班級“作文小報”、創建作文公眾號、在同學們面前朗讀優秀作文等。

2.選一個角度，突出重點

三年級的習作課目標該如何定位？課標中關于中段習作課程的目標指出：注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。“寫清楚”就是三年級習作課的教學重點。那么，該如何寫清楚、從哪幾個方面寫清楚呢？

陳金龍老師執教的《身邊那些有特點的人》，給了筆者很大啟發。為了指導學生寫清楚，他首先出示一些描述人物特點的詞，比如“小書蟲”“表情包”“智多星”等，問學生想到了誰、為什么想到了他，引導學生想清楚。然后讓學生說他想到的有特點的人和想到這個人的原因，引導學生說清楚。最后才引導學生試著通過一件事或平時的表現把人物特點寫清楚。學生習作既然是先認識再表述的過程，那么想要寫清楚，首先得“想清楚”和“說清楚”。陳老師的教學思路很清晰，“寫清楚”的教學目標落實得很到位，重點突出。

習作需從哪幾個方面寫清楚呢？筆者認為，一是遣詞造句方面用詞需準確，句子要通順，語言表達要規范、清楚明白;二是要正確使用標點符號;三是要把人物、事物、想法寫清楚，把思想感情表達清楚。

3.給一些時間，盡情書寫

習作課上，老師的指導是一方面，但更多時間應該是讓學生寫，寫才是關鍵。高子陽老師說，讓學生坐在駕駛座上學開車，而不是坐在副駕駛上學開車。學生寫的過程，是思考的過程，是組織書面語言的過程，是調動知識積累、實踐習作方法的過程，是體驗寫作樂趣的過程。張飛老師執教《我有一個想法》的過程中，留給學生寫的時間第一次是13分鐘，第二次是10分鐘，他把課堂交給了學生，讓學生充分體驗寫的過程。在學生寫的過程中，教師巡視，指導學生修改錯別字、標點符號、遣詞造句等，力求使語言表達更清楚。當然，老師還要注意指導和評價學生的書寫，讓學生將每一次習作的過程都當作練字的過程。在課堂上寫作，還可以避免抄襲行為。

4.搭一座橋梁，取長補短

課標要求學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。

修改習作時，指導學生進行一般修改和重點修改。陳金龍老師執教《身邊那些有特點的人》時，除了讓學生對錯別字、遣詞造句、標點符號進行一般修改之外，還針對三年級習作的目標——寫清楚，進行了修改和提升。他指導學生對“寫清楚這個人是誰”“寫清楚這個人的特點是什么”“如何通過一件事或幾件事把這個人的特點寫清楚”進行重點修改，既規范了語言表達，又讓學生明白如何才能把話寫清楚以及寫清楚的好處。通過學生自改，四人一組商量修改作品，教師點評作品、借鑒例文的方式，取長補短，學生積極性很高。

5.找一些例文，總結方法

教材中的單元習作，一般會給出一些例文，提示孩子寫作的方法。教學時，例文可以是教材中的，可以是老師寫的下水文，也可以是學生的范文等。但是例文是在學生習作前，還是習作后出示呢？

教無定法，張飛老師是先出示例文。陳金龍老師是先讓學生寫，接著展示并講評學生作品，然后讓學生四人一組修改作品，之后才出示例文，總結方法后再讓學生修改，最后展示。兩位老師的課表明，什么時候出示例文，可以根據學生所寫作文的難易程度來安排。對于較難一點的作文，老師可以先出示例文，激活學生的思維。而對于簡單的寫人記事的作文，可以先讓學生寫，草稿寫好了，再根據作文的要求及存在的問題去指導。這個時候可以出示例文，讓學生對比自己作文中的不足，借鑒例文中的一些方法和表達的方式，進行修改和提升。

總之，三年級的學生正處于寫作的起步階段，應降低寫作的起始難度，增加寫作的樂趣和成功的體驗，從而使其喜歡上書面表達。

責任編輯：陸晨陽