找準思維興奮點，提高課堂教學效益

仲維民

摘要：當前，課堂效益不高仍然是小學語文課堂教學中普遍存在的問題。筆者認為找準思維的興奮點，是解決這一問題的有效途徑。一旦找到興奮點，便會點燃兒童思維的火花，激活課堂，讓學生體會到思維的樂趣，促進思維的發展，從而使課堂教學獲得最佳效益。

關鍵詞：小學語文課堂教學思維興奮點

當前，課堂效益不高仍然是小學語文課堂教學中普遍存在的問題。筆者認為，找準思維的興奮點是解決這一問題的有效途徑。我聽過許多名師上的示范課，有些上得生動活潑，氣氛活躍，高潮迭起，精彩紛呈，學生積極參與，思維始終處于活躍狀態，課堂成了學生成長的快樂舞臺。為什么能達到這種境界？原因有很多，其中一個很重要的原因是教者能吃透教材，掌握學生的心理，并據此找出思維的興奮點，設計出精當的問題，開展生動有趣的教學活動。一旦找到這樣的興奮點，便會點燃兒童思維的火花，讓學生體會到思維的樂趣，促進學生思維的發展，從而使課堂教學獲得最佳效益。

然而，找到思維的興奮點并非易事，要求教師具備精湛的專業素養，善于解讀教材，能摸透兒童的心理，能掌握學生思維的特點。一般來說，可以選擇恰當之處精心設問，巧妙開展各種教學活動。

一、適宜辯論之處

教學實踐表明，大部分孩子非常喜歡辯論。在課堂教學中適當引入辯論，能夠創造一種競爭的氛圍，激發學生的思維，調動學習的積極性。如教學《船長》一文，教者適時組織學生討論：“在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以逃生嗎？”一石激起千層浪，學生立即展開了熱烈的討論。開始時，自然分成兩種意見：一種認為不能逃生，因為船體下沉時，會將人吸入船底;另一種認為完全有機會逃生，只是船長不愿意逃生罷了，因為只要船長愿意，以他的本領完全可以和最后一名被救者一起逃生。此時我抓住時機組織了一場辯論賽，經過一番辯論，最終統一了認識，在此基礎上進一步追問：為什么不逃生？學生興味盎然，情緒高漲，我引導學生通過重點語句的剖析，體會到哈爾威船長強烈的責任意識和神圣的使命感，突出了哈爾威船長的崇高形象。此時此刻，學生心中充滿了對英雄的崇敬之情。這個教學片斷中開展的辯論賽，既抓住了課文的重點，又符合兒童的心理特點，這樣的教學活動充分調動了學生的閱讀興趣，打開了學生智慧之門。

二、自相矛盾之處

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者。”針對小學生有強烈的好奇心和求知欲的心理特點，我們可以引導學生發現教材中的矛盾點開展教學活動。如《愛因斯坦和小女孩》一文中，教師引導學生發現這樣的問題：小女孩認為愛因斯坦是平凡的，而爸爸說他是偉大的。那么愛因斯坦到底是偉大的，還是平凡的？發現了教材中的矛盾點，學生的思維立刻興奮起來，這時老師不急于讓學生簡單說出自己的觀點，還要進一步閱讀教材，從中找到充分的理由，然后才讓學生暢所欲言，這樣才能取得良好的教學效益。

三、發散思維之處

教材中有很多地方適于開展發散思維訓練，這樣的地方能為學生的思維提供廣闊的空間和自由度，因而可以激活思維，激發學生的學習熱情。如《人類的“老師”》一文，課末可以設問：自然界可以充當人類老師的生物何止千萬，那么還有哪些呢？因為課前老師要求學生課外閱讀有關這方面的文章，學生立刻情緒高漲，紛紛舉手發言，分享自己的閱讀所得。又如教學《盤古開天辟地》一文時，我抓住文末的省略號，引導學生想象盤古的身體還發生了哪些美好的變化，從學生的表情中可以看出學生的思維立刻興奮起來，想象非常豐富。有的說他的頭發變成了茂密的森林，有的說他的牙齒變成了堅硬的冰川，還有的說他的皮膚變成了肥沃的土地……精彩的回答說明課堂教學取得良好的效果。

四、角色轉換之處

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。在教學中適時地引導學生轉換角色，可以突出學生在語文學習中的主體地位，極大地調動學生學習的積極性。如孫金雙老師教學《春聯》一文，就采用了這種方法。孫老師沒有拘泥于學習課文中的春聯，而是讓學生對對子。他繪聲繪色地講了解縉續對聯的故事。當講到財主生氣地把竹子砍了，而解縉巧妙地在春聯下面各加了一個字的時候，戛然而止，孫老師提出：如果你是小神童解縉，你會各加一個什么字呢？在孫老師的激勵、點撥下，學生興味盎然、神思飛揚，答案精彩紛呈：短——長;矮——高;無——有;去——留;小——大;斷——連;減——增;損——好……孫老師的課上得精彩絕倫，學生的潛能被充分地激發出來，這得益于他巧妙地抓住了學生思維的興奮點——轉換角色。

五、多媒體輔助之處

兒童的思維具有直觀形象的特點，在教學中我們經常發現，每當教師恰當地使用多媒體教學的時候，學生的眼睛就會為之一亮，精神就會為之一振，此時，他們的注意力已被牢牢地抓住了。可想而知，教學效果肯定大大提高。現在，我們每個教室都配備了班班通和電子白板等教學設備，為使用多媒體教學提供了極大的便利。只要我們恰當地運用就一定能有效提高課堂教學效益。

六、語言激勵之處

語言是一門藝術，恰當地使用，往往會產生神奇的力量。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”孫老師堪稱語言大師，在《春聯》一課的教學中，他不斷地用語言去激勵、喚醒、點撥，讓學生的思維始終處于活躍狀態。課前談話時他讓學生猜猜他的微信名，當他說出自己的微信名“齊天大圣”時，學生臉上立刻露出喜悅之色，一下子拉近了師生之間的距離。當有學生把春聯讀倒了的時候，他幽默地說看來你剛從外國回來，不是地道的中國人。當第一個學生回答出“短”“長”時，夸她是“當代神童”，和神童解縉不謀而合，英雄所見略同，并要學生把自己的名字寫在黑板上，以示獎勵……在他的語言的激勵下，學生的回答也豐富多彩，大大超出聽課老師的想象。由此可見，這堂課的成功離不開孫老師爐火純青的語言功力。

七、適宜表演之處

針對小學生活潑好動、喜好模仿的特點，教師可根據教材的特點適時組織學生表演課本劇。如教學《公儀休拒收禮物》可以用分角色朗讀、表演課本劇等方法激活學生的思維，調動學生的積極性，讓課堂變得生動有趣，讓課堂成為學生快樂成長的舞臺。

學生思維的興奮點有很多，這里不一一贅述，關鍵是教師要有一雙慧眼，善于發現這樣的興奮點，抓住這樣的興奮點，巧妙設計問題，開展行之有效的教學活動。找到了思維的興奮點也就找到了打開學生智慧之門的鑰匙，為教學的成功奠定了堅實的基礎。在課堂上抓住興奮點展開教學是掀起課堂教學高潮的關鍵，是發展學生思維能力的重要方法，是提高課堂教學效益的重要途徑。只要我們不斷積累，恰當運用，就一定能激活課堂，突出學生在教學中的主體地位，使學生愿學、樂學，真正提高課堂教學的效益。

責任編輯：黃大燦