小班幼兒分享與合作行為現狀及教育對策

韓兆芳

摘要：目前，幼兒合作與分享的發展現狀不容樂觀。家長的過度呵護與溺愛，使幼兒變得越來越以自我為中心，缺乏分享意識。本文以我園小班幼兒的分享與合作發展現狀為研究點，探討培養小班幼兒合作與分享的觀念，期望幼兒園、家庭及社區教育能有機結合，促進幼兒合作與分享能力發展。

關鍵詞：學習行為分享合作

一、小班幼兒合作分享行為現狀

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒要樂意與他人交往，一起學習，共同合作，互相幫助，體驗與別人一起合作的愉快感受，促進身心發展，為人一生的發展奠定健康穩固的基石。可在我們的教育對象小班幼兒身上，他們的“合作與分享”的現狀卻不容樂觀。幼兒以自我為中心，很少與同齡人交往，父母過多包辦遷就，這些都為幼兒“獨享”行為提供了溫床。我們常常會看到小班幼兒要么獨自在角落玩耍，自言自語，形單影只;要么幾人聚在一起為爭搶一件玩具，而突然動手侵犯別人，令人猝不及防。許多家長看到這一現象，往往不以為意，認為幼兒還小，大點自然就好了，默認了這種不合作不分享的行為，這不利于幼兒良好學習行為和健全人格的養成。這些不良的苗頭，許多是由于身邊的成人不能及時指正，不能給予及時正確的引導所導致的。長此以往，對幼兒的身心發展不利，小班的幼兒剛入園，良好的合作分享的行為有助于他們更好地融入集體，開啟幼兒園愉悅的學習與生活。

二、孩子的合作與分享行為培養

1.幼兒園教育：合作榜樣

老師榜樣。老師的言行會潛移默化地影響到幼兒。在班級中，主班老師組織孩子開展各種操作活動，不當班的教師能幫著分發操作材料;保育老師清理衛生，其他老師提供保護措施，順利開展班級工作。老師們的這種默契就是幼兒學習的榜樣。

幼兒榜樣。從生活情景入手，為幼兒提供物質分享的機會。例如開一次“玩具party”，讓幼兒把自己最喜歡的玩具帶到班級中來，一起開展活動。大方的幼兒能爽快地把自己的玩具分享出去，而有些幼兒就沒那么“爽快”了。這就需要老師進行及時引導，一個“贊”的手勢、一個肯定的眼神，都是其他幼兒爭相分享玩具的“引子”。這種分享合作行為得到老師的肯定，必然引發其他幼兒的模仿。教師所要做的，就是不斷強化幼兒對于積極分享后的肯定，給予小貼畫等物質獎勵，有效促進孩子良好學習品質——合作與分享的發展。

教育內容中滲透榜樣。由于年齡認知特點，小班幼兒更喜歡聽弱小溫順的小動物或身邊好朋友們的故事，他們會不由自主地被故事中的主人翁所吸引，不自覺地模仿它們的語言和動作，體驗它們的經歷。我們教育者就可以利用故事中的正面形象，對幼兒進行分享意識引導和培養，使幼兒懂得分享實際是一種互利互惠的行為。幼兒從分享合作中感受快樂，共同成長。

（1）從教育計劃入手

制訂小班年齡段的保教計劃時，從一學期到每月每周每天的生活流程，都要有目的地安排合作分享教育內容。小班上學期我們可以安排“分享最愛”的內容，結合主題日“三八”節活動，家長和幼兒帶來美味與大家一起品嘗。一個不懂分享的孩子，他只能嘗到一種美味;而加入集體參與分享，就可以收獲二十幾個朋友，嘗二十幾種美味。這樣，孩子們便逐漸懂得“自己把最好的東西奉獻給同伴，同伴也會把最喜歡的東西分享給自己，兩個人都得到滿足，體驗到分享更快樂”的道理。老師們可以先從“吃的、玩的”等方面慢慢地深入精神層面的交流。下學期可安排如“我愛幼兒園”活動，旨在使幼兒關心別人，體驗幫助他人，別人開心感激，同時更會給自己帶來愉悅的過程與感受。

（2）制造合作機會

在幼兒一日生活學習中，為幼兒創造合作分享的機會，增強其合作意識，體驗合作樂趣。如在“建構”游戲中，教師有意識地提供少量搭建材料，每個人幾塊。假如老師大聲說出“我要是再有幾塊積木就好了”，得到明確請求幫助的提示，有的幼兒一定會挺身站出來，捐出自己的積木。這時候老師再邀請別的幼兒攜材料加入搭建，那么搭建的規模和成品就豐富多了。小班幼兒能逐步認識到只有大家共同討論合作，游戲方能繼續順利地進行。晨間鍛煉、外出活動，小朋友們一起搬運大型積木、搭手抬一下雜物籃子、幫忙拿一下水壺，等等，這些都給孩子們提供了互相幫助、團結協作的機會，使孩子們感受到與同伴一起游戲的快樂，合作行為和能力自然得到提高。

（3）商量合作方式

小班幼兒不太可能自己去要求合作，作為身邊的教育者，要及時地、有針對性地提醒與引導。如玩“辦家家”游戲時，幾個孩子首先要坐在一起商量好自己扮演哪個角色;當矛盾出現后，要協商解決;當游戲材料數量不足時，大家要學會禮讓，輪流使用;別人有困難時主動幫助，自己有困難時主動尋求幫助;等等。幼兒通過游戲活動中的商量合作，慢慢懂得了合作分享的好處。

（4）引導與激勵

每當幼兒有了進步的合作行為，成人要及時地給予肯定。老師一個贊許的目光、一個微笑，能讓其感受到鼓舞。如此良性循環，增加了幼兒合作的動機，使孩子們有了更多的合作意愿。例如：“你們都想當‘頭兒，沒人來做隊員，那么這個游戲就玩不成了，大家說怎么辦？”這種情況下，教師要抓住幼兒都想玩游戲的契機，適時通過語言和動作的引導，讓幼兒認識到，只有大家都暫時后退一步、妥協一次，輪流當“頭兒”，輪換角色，共同期待的游戲才能進行下去。如此這般，他們都嘗到了合作的甜頭，為今后的合作分享奠定更堅實的基礎。

2.家庭教育

家庭環境中有著豐富的教育資源，溫馨的家庭生活時刻都在發揮諸多教育功能。家長應給幼兒樹立一個榜樣，做一個慷慨無私的家長。結合小班教學，向家長推薦親子游戲“齊心協力吃果果”等，在家庭歡愉的親子游戲中，幼兒既與家人增強了合作伙伴關系，又與家人共同分享了游戲的快樂。許多家長認為讓孩子在家里看書、畫畫、彈琴，遠比在戶外與同伴追逐嬉鬧好，他們這種狹隘的教育觀、價值觀，直接反映在他們的教養方式上。他們對幼兒的正當交往要求總是顧慮重重，擔心各種不安全、受委屈，凡事包辦代替，造成了孩子交往能力差，難以適應集體生活。

3.社區教育

社區教育雖然是一個輔助途徑，但是隨著社區教育與幼兒園教育日漸深入的互動，它的培養人的作用越來越凸現。如“六一”送溫暖到社區福利院，給孤兒及殘疾的孩子送去自己心愛的玩具和圖書，和他們一起圍坐在一起合作游戲，盡情地享受合作與分享的愉悅;重陽節去社區活動中心，為老人表演節目、贈送自制小手工，一起體驗不一樣的給予和收獲，在關愛中逐步形成良好的品質。

三、小班幼兒合作分享行為教育提升

通過一段時間家、園和社區有計劃的教育，孩子們變得越來越“主動、大方”。幼兒的分享行為基本上都會經歷“被動分享—誘發分享—自發分享”這樣一個過程，他們認識到許多事情獨斷專享是“吃不開的”、“分享不是失去，而是互利共贏”。

由于小班幼兒生理和心理發育還不成熟，他們的這種分享行為還不是很穩定，大部分幼兒分享行為可以自主完成，個別幼兒還需要老師提醒才愿意分享。他們分享行為的養成不是一蹴而就的，容易被外部刺激干擾，需教育者和家長有計劃地長期引導教育。

總之，小班幼兒合作和分享行為的養成是一個循序漸進的過程，作為教育者要倡導家園共育，多管齊下，為孩子們的一生學習與生活打下良好的基礎。

責任編輯：陸晨陽