淺談如何利用信息技術提高小學習作教學效果

徐龍池

摘要：當下，信息技術的運用雖然為小學作文教學提供了便捷的條件，但是在實際作文課堂教學中，絕大多數教師并沒有充分認識到利用信息技術進行創新教學的優勢，創新意識的缺乏導致作文課堂教學效率不高，學生習作水平提升緩慢。本文探索如何依托信息技術資源打造小學習作教學的高效課堂。

關鍵詞：小學習作信息技術高效課堂

一、賞畫面，激發寫作興趣

習作教學一直是小學語文教學的難點，很多小學生一進行習作練習就會出現無話可說的狀態。借助信息技術平臺上的教育資源，利用其圖文并茂的展示優勢，可以將傳統教學中抽象的書面語言轉變為生動形象的直觀畫面，如果再搭配上美妙的音樂作為背景，立刻就會營造出一種動靜相生、豐富多彩的教學情境。

蘇教版小學語文五年級下冊“習作一”是寫一種關于自然現象的練習，“要求學生觀察身邊的景物，注意景物的特點，明確寫好景物的要領。”針對這一教學目標開展教學時，教師可以通過PPT課件向學生們展示大自然中各種奇妙美麗的景物。學生通過不同攝影家的鏡頭一起來領略大自然的絢麗多姿，從而激發了寫作的興趣和欲望。

興趣是最好的老師。在這種視覺沖擊、自由發揮的寫作氛圍中，學生們的寫作興趣被充分調動起來，再結合平時的觀察所得，一時文思如泉，下筆如有神助。他們有的贊美天空的云卷云舒，有的贊美大海的潮起潮落，有的贊美秋天落葉之靜美，有的贊美冬日飄雪之輕盈……一篇篇描寫自然美景的習作在學生們筆下流淌。

二、通過網絡搜索，積累寫作素材

小學生的生活范圍比較狹窄，閱歷淺、實踐少，寫作時常感到材料貧乏，難以下筆，借助信息技術來突破這一難題便顯得尤為重要。因為信息技術平臺上各種信息資源非常豐富，為小學生提供了一條精彩紛呈的知識長廊，可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情境、事物“搬進”課堂，展示給學生，為學生提供豐富的習作素材。譬如端午節，除了其他地區都有的包粽子、插艾葉的傳統習俗之外，本地人還喜歡通過戴香囊、系五彩線而拋之于屋頂等形式來歡慶端午節。再如本地“二月二龍抬頭”有祭祀土地爺保佑莊稼豐收、理發希望帶來好運等風俗習慣。學生通過網絡搜索，對本地的風俗有了詳細的了解，積累了大量的寫作素材。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”通過引導學生們利用信息技術平臺收集各種有助于寫作的信息，可以構建屬于自己的素材資源庫，這樣他們寫作時就有事可寫，有話可說。只有讓學生厚積而薄發，才能“下筆如有神”。

三、畫形象，提高想象力

豐富的想象力是寫作的靈魂。一篇優秀的文章需要奇思妙想才能推陳出新，傳統的課堂教學雖然也可以為學生傳授各種寫作技巧，但是形式過于呆板，而多媒體信息技術具有各種先進的教學工具資源，如電子白板、畫圖助手等，教師可以借此將學生腦海中的影像“變”成清晰可見的場景，這樣不但激發了學生的習作興趣，而且有助于學生發揮豐富的想象力。這也是提升學生寫作能力的重要途徑。

習作教學就是要指導學生將心中的畫面用語言表達出來。如蘇教版小學語文三年級上冊中有給白描景物涂色的習作訓練，教學中，教師利用電子白板展示白描的景物圖，讓學生根據已有的認知給景物涂色，邊涂色邊說話，樹木、花朵、草地、河流……在展示的過程中有位同學將云朵涂成了大海的顏色——藍色，很多同學疑惑地注視著他。這時只見他胸有成竹地將自己的想法娓娓道來：小河仿佛變成了大海，天空便是一面大鏡子，那飄飄悠悠的云朵就成了大海的影子……在該生的帶動下，有的學生在涂色的過程中還給樹枝上加上了小鳥，給花朵上加上了蝴蝶，給河流里加上了魚兒，給草地加上了兔子等，一幅幅色彩鮮艷的圖畫如同放電影似的在眼前展現，那一雙雙小手抑制不住地舉起來，競相將心中的話語訴說出來。學生的口頭作文也如圖畫一樣豐富多彩。

這種結合繪畫抓住事物特點來進行習作教學的方式，不僅豐富了孩子們的想象力，還提高了孩子們的語言表達能力及認知能力。

四、搭平臺，促進寫作交流

利用信息技術資源平臺，每個學生都能在這里找到自己想要的習作資源，這是提升學生習作能力不可或缺的重要途徑。

在習作教學中，教師要有意幫助學生搭建各種習作交流的平臺。比如在關于寫景的作文教學中，可以下載一些關于景物的美麗圖片，也可以展示一些關于景物描寫的優秀作文范例，將這些習作資源上傳并保存在學校的共享資源庫中，以方便學生們自主查閱。再如語文教師可以借助網絡社交軟件資源，如QQ群、微信群等，開設自己班級的作文交流群，定期在群中分享優秀的學生作文，學生們也可以在群中自由交流討論關于寫作的問題，從而達到共同提高的目的。

我們在日常的作文課堂教學中，充分利用多媒體技術整合教學資源，促進學生間的交流，能起到事半功倍的效果。如教學以“當老師不在時”為主題的話題作文時，可以提前預設情境，再讓學生回憶老師不在時的場景，可以互相補充，進行情景再現。然后展示偷拍的視頻進行對照，學生交流時熱情高漲，辯論激烈。這種發生在身邊的事情，學生寫起來就會有話可說，基本上都是一蹴而就。然后選擇一篇有代表性的學生作品，利用展臺將其投影到大屏幕上，集體閱讀，逐句修改。修改過程中，再設計“我是作文小醫生”這樣的環節，以調動學生修改作文的積極性，從而培養了學生修改作文的良好習慣及創新思維能力。

總之，利用這種多元化的互動平臺資源，為學生提供互相借鑒的機會，不僅拓展了學生的習作視野，還能引導他們從別人的優秀作品以及同他人的交流互動中獲得寫作技能。

結語

全新的信息技術環境，誕生了全新的教學模式，讓習作課堂教學異彩紛呈。語文教師要轉變自己的教學觀念，積極探究在教學中運用信息技術的技巧和方式，努力營造豐富多彩的習作環境，搭建便捷的溝通橋梁，從激發學生習作興趣、豐富習作素材、提高寫作技巧等方面入手，就能為學生插上想象的翅膀，激勵他們在習作的天空中自由翱翔。

責任編輯：陸晨陽