課程思政背景下中職《經濟法基礎》議題式教學的研究與探索

◎何莉娜

2014年，上海市教委首次提出“課程思政”這一概念，并指出課程思政是基于“立德樹人”深化落實的基礎上的一種特殊育人架構，其強調教師要以全程、全員、全方位、全課程展開育人工作，致力于構建課程教學、思政教學有機結合的綜合教育體系，促進學生德育品行與社會發展的有效銜接。與此同時，習近平總書記在全國高校思想政治工作中提到，高校作為人才培養的中堅力量，要遵循教育規律，把握時代主題，加速構建“雙元貫通，協同育人”工作體系，將立德樹人、課程思政作為高校教育開展的基礎。

“議題式教學”首先在高中思政教學得以運用，2020年中等職業學校思想政治課程標準公布，明確提出倡導使用“議題式教學”，這種全新的教學方法不僅對思政教學產生了影響，也為專業課教學提供了借鑒，為中職教學工作注入了活力。《經濟法基礎》是中職學校財經商貿類專業普遍開設的一門專業基礎課程。經濟法作為獨立的法律部門，體系龐大、模塊分散、法典條文眾多，對中職學生來說，理論性強，教材內容較為枯燥。在傳統教學中，強調學生背誦和識記法典條文，沒有較好地培養學生的法治意識和法律精神。本研究在課程思政背景下，運用議題式教學對該課程進行創新改革，取得了顯著成果。

一、課程思政背景下中職《經濟法基礎》議題式教學的現實意義

（一）課程思政在中職《經濟法基礎》的內涵

1.課程思政在中職《經濟法基礎》的本質是立德樹人

《中國教育現代化2035》中指出，落實立德樹人，貫徹課程思政育人是當今時代主題，亦是教師工作開展之根本。教育的本質在于立德、樹人，“樹”什么樣的人，如何落實“立德”也是每位教師應解決的首要問題。落實立德樹人是學校開展各項工作的根本導向，在中職學校，除了發揮思政課關鍵課程之外，公共基礎課和專業課也是不可缺少的重要組成部分。換言之，以課程思政理念為指導，就是要把思政教育融入到學校其他課程中，從這個角度理解，其本質是為了落實立德樹人根本任務的目標。

2.課程思政在中職《經濟法基礎》的理念是協同育人

無論是思政課教學還是公共基礎課、專業課學習，其最終目的是為了實現教育教學的一致性。因此，思政教育和《經濟法基礎》在教育目標上強調協同育人。踐行課程思政，便是發揮協同育人的重要舉措，將人才培養、育人目標和思政工作進行有效融合，把協同育人的理念融入到日常管理與教學中，并立足學生發展實際，開展多元教育活動，促進學生德育品行的正向發展。此外，以協同育人為理念，開展課程教學，準確把握原則，能夠促進思政與專業教育的有機融合。

3.課程思政在中職《經濟法基礎》的方式是雙管齊下

顯性方式和隱形方式是思政教育的兩種方式，在思政教學中側重顯性方式，除此之外的學科和專業教學多采用隱形方式，即在教學內容中融入思政教育。從二者內涵來看，其目的都是在于培養符合當今社會發展所需的高素質人才。在《經濟法基礎》教學中滲透課程思政，不僅能夠豐富課程內涵，而且在多種教學情境的引導下，能夠培養學生正確的價值觀念與專業認同，從而更好地實現顯性方式和隱形方式的相互融通。

由此可見，課程思政在中職《經濟法基礎》的內涵可以表述為，將價值觀念、德育觀念、專業素養等優秀品質融入到專業課程中，潛移默化地影響學生專業認知，從而實現協同育人的目標。

（二）議題式教學在中職《經濟法基礎》的優勢

在中職《經濟法基礎》教學中滲透議題式教學，主要有三方面優勢。

第一，實現知識導向和價值導向相統一。通過議題式教學，學生在學習《經濟法基礎》時，實現了知識導向和價值導向的統一。教師通過設置議題，將知識傳授和觀點引領合二為一，在辯論議題過程中，不僅讓學生學到了經濟法知識，而且培養了學生的法治素養和法律意識。

第二，實現教師主導和學生能動相融合。在傳統專業教學過程中，部分教師受傳統教育的束縛，過于注重知識傳授，對學生主觀能動性、知識認知等方面并未過多涉及，甚至是將專業課教學和思政教育割裂開來，將專業教學內容和思政內容分別機械地教授給學生，難以挖掘基于學生能動的課程思政元素，采用議題式教學，能夠最大程度上提高學生課堂主體地位，使其在自主探究、自主學習的過程中實現對知識的掌握與運用。

第三，實現學科之間育人價值的完整統一性。在《經濟法基礎》學習中，采用議題式教學，將思政和專業學習有效融合，保證了學科之間育人價值的完整性，真正將教書和育人做到統一，實現了課堂內外聯動，做到了協同育人。

二、課程思政背景下中職《經濟法基礎》議題式教學的問題與探索

（一）課程思政背景下中職《經濟法基礎》議題式教學存在的問題

1.思政與《經濟法基礎》課程內容契合度不高，存在“兩張皮”現象

經濟法是一門與“法”密切相關的學科，本身就蘊含著深刻的思政元素。教師在開展教學工作時要注重二者的融合，確保學生德育、法治的雙向發展。然而，當前的《經濟法基礎》課程教學中，思政與課程內容契合度不高，存在“兩張皮”的現象。主要表現在：（1）過于注重書本知識，缺乏與日常生活的聯系，在一定程度上阻礙了學生思維的發散，也進一步弱化了思政在學生日后學習、發展中的地位。（2）過于注重知識傳授，沒有全面把握思政育人內涵。在《經濟法基礎》教學過程中，教師常常會將思政作為課前背景導入，忽略了其在專業課堂中的地位，導致學生學習存在斷點，認知、能力發展不平衡，導致教師很難完成既定目標。

2.教師重視程度不夠，未能實現二者的有效融合

在中職學校的人才培養過程中，既要充分發揮思政的主渠道作用，又要加強其與專業課程的聯系，凸顯全程、全方位育人的同時，提高教師工作效能感。當前，教師對《經濟法基礎》課程思政的理解不深，重視程度仍不夠，主要體現在：（1）部分教師對思政認知流于表面，忽略了其與專業課程的聯系，導致教學手段、運行載體等各要素之間各自為戰，協同育人局面尚未完全打開。（2）在客觀上，專業課教師有著自身的專業方向，由于受到專業背景的限制，未接受過系統的思政理論教育，課程思政教育存在局限性，使得學生很難對思政產生認同感與歸屬感。同時，就目前來看，課程思政按結構大多停留在較淺的層次，缺乏系統和深入的研究思考，加之課程標準、教學內容的局限，使得課程思政育人機制并未完善，在一定程度上影響了二者的有效結合。

3.學生積極性不高，思政融入《經濟法基礎》課程教學存在一定阻力

中職學校一般都開設了思想政治類課程。從教學成效層面來看，由于知識的抽象、冗雜與教學模式的單一，大多數學生很難提起對課程的興趣，加之長時間處于被動學習地位的他們，對思政知識的認知流于表面。主要表現在：

（1）學生參與度低。在常規的經濟法教學中，學生通常作為旁觀者參與到課堂中，由于普通中職學生的學習生活離經濟法律相距甚遠，再加上冰冷的法律條文和條條框框的法律規定，難以真正引起學生的興趣，難以促進學生真正參與課堂。

（2）學生主體性尚未體現。教師在教授經濟法相關內容時，通常采用問答方式來告知學生案例違反了哪些法律條例，再告誡學生將來應怎么做，這種以教師為主導的教學模式導致思政融入教學比較生硬，學生主體性作用尚未充分體現出來。

（二）課程思政背景下中職《經濟法基礎》議題式教學路徑探索革新

議題式教學是以議題為眼，以情境為載體，以探究活動為任務依托，圍繞課程標準、學生發展實際，依托多種情境培養學生正確的價值觀念與思辨意識。《經濟法基礎》作為一門體系龐大、模塊分散、法典條文眾多的法律學科課程，學生除了要學會系統地運用各種經濟法解決生活和工作中的法律問題，同時，學生還應養成良好的法治精神和法律意識，弘揚社會主義核心價值觀，學會合法合理、公平誠信、健康有序地參與各項經濟活動。對此，作為學生前行路上的“風向標”，教師要把握議題式教學的現實意義，把握專業特點，構建多元情境，促進思政教育與專業教育有效融合的同時，進一步完善育人機制，助力學生個性化發展。

1.立足教材內容：把握議題式教學主線

議題是議題式教學的主線和紐帶，議題在議題式教學中起到了“穿針引線”的作用，對教學重難點的突破，教學目標的實現都有著至關重要的作用。一個好的議題，不僅能促進教師實施有效教學，同時，也能引起學生的情感共鳴。因此，教師在設置議題時，需要把握邏輯性、真實性、可討論性這三大原則。“邏輯性”即教師在開展教學工作時要注重學生現階段認知，把握知識的聯系性，通過情境、問題引導學生掌握事物發展的一般規律，并通過由淺入深，由易到難的學習模式，探索基本的邏輯順序；“真實性”在于，不選擇流于形式和浮于表面的議題，教師要確保議題的內容真實、過程真實、結果真實，切忌“假大空”和“高大上”；“可討論性”在于，設置的議題既要圍繞學科概念、學科知識進行設計，同時，又不能局限于理論知識，議題具有充分的可討論空間，師生能就議題進行自由討論，但這種討論也不是泛泛而談，而必須又是聚焦的。

《經濟法基礎》中的“反不正當競爭法”這章節內容具有很強的警示作用，包括不正當競爭的概念、行為特征、行為類型、監督檢查及法律責任等相關內容。因此，教師在選擇議題上，可以從日常生活中發生的涉及不正當競爭的經典案件入手，例如：瑞幸咖啡因不正當競爭被罰款6100萬元。教師在課前將這條新聞提前推送給學生，在課上，教師發布議題：瑞幸咖啡為什么會被罰款6100萬元？瑞幸咖啡違反了哪種不正當競爭行為類型？你認為對瑞幸公司的處罰是否合理？為什么？通過這些議題的發布，學生在教師的引導下，逐漸理解企業的不正當競爭行為會擾亂正常市場秩序，造成競爭秩序混亂，造成不公平競爭，從而培養學生的法治意識，學會維護市場的公平正義，促進社會公平。

2.構建多元情境：豐富議題式教學載體

情境是議題式教學開展的重要載體，議題式教學的有序開展離不開生動有趣又富有思辨性情境的創設。首先，教師在創設情境時，需要挖掘學生生活中的教學情境，在保證“真實性”的前提下，對生活情境材料去粗取精，構建生活式情境，促進學生的生活經驗和學科知識的良性溝通，從而更好地促進學生建立起與原有知識體系相關的知識鏈接，完成自我知識建構。其次，教師也應根據學生的實際情況，創設基于學生的思想觀念和引發學生價值沖突或困惑的“兩難情境”，促使學生在原有認知與新認知之間產生認知沖突，從而形成正確的價值導向。最后，教師在創設情境時，一方面需要與學科知識深度融合，另一方面，也要與社會主義核心價值觀的主流意識形態的培育積極一致，推動學生的認知從理論層面到價值層面的自然過渡。

在《經濟法基礎》的教學中，教師可以從學生的親身經歷來創設教學情境。例如：每當寒暑假來臨，部分學生為了勤工儉學，增長閱歷，通常會去餐廳、電影院、咖啡館等地兼職打工，但是由于這些學生涉世未深，法治觀念淡薄，缺乏維權意識，只與用人單位口頭上約定協議，未簽訂兼職勞動合同，致使學生的合法權益受損。教師可以針對此現象，在課堂上創設教學情境，運用圖片、視頻、漫畫等教學資源提前創設好情境，讓學生進行角色扮演，設定好“未簽合同”和“簽合同”的兩種結果導向，營造“口頭說保護面子”和“簽合同保護權益”的“兩難情境”，在教學過程中滲透思政元素，能夠幫助學生正確樹立合同內部的隱形條例，并分析其是否滿足合同基本的平等原則，并在后續學習中形成一種科學的辯證意識，從而提高自身綜合能力。教師在這過程中，還要提醒學生在簽訂合同時需重點關注的一些細節問題，不僅要知法懂法，還得學會用法律武器保護自己，時刻保持清醒的頭腦，避免在實際生活中上當受騙。

3.設計活動：抓住議題式教學的引擎

活動是確保議題式教學順利開展的引擎。開展積極有效的課堂活動能助推教育目標的達成和促進學生素養的提升。教師在組織課堂活動時，不能只追求表面上的熱鬧，而應該深入研究課堂活動與教學的“四個度”。第一是準度。指的是課堂活動的指向應該是基于教學目標的達成，聚焦于教學重難點的突破，創設具有一定層次的活動環節，促進師生、生生的積極互動。第二是精度。有效的課堂教學活動不是空洞的泛泛而談，而是能直擊問題深處，引發學生思考，澄清價值困惑，引起學生內心共鳴的富有思辨性的活動。第三是梯度。對于不同學習基礎的學生，教師不應采取“一刀切”的教學方法，而是應該給學生設置不同難度、不同梯度的學習層次，既要設置知識梯度，又要彰顯能力層級，在活動中方便學生有梯可爬，有階可上。第四是廣度。課堂教學活動不是一次性的，它帶給學生的影響應該是深遠而持續的，學生能在活動中內化正確的價值觀念，樹立高尚的道德情操，這種活動的意義更加高遠。

《經濟法基礎》這門課程不局限于國家宏觀調控法和市場等微觀法，還包含了民法基礎知識、民事行為、侵權責任法和合同法等與經濟管理活動息息相關的內容。教師可以認真組織模擬法庭（Moot Court）課堂活動，按照法庭要求對教室做相應布置，按照法庭審判場景，學生分別扮演審判長、審判員、公訴人、辯護人、書記員、原（被）告、法警等不同角色，然后圍繞經濟領域某一案例，按規范的審判程序完成庭審任務。通過正反方對話可以更好地促進知識傳授、能力培養和價值塑造。

三、中職《經濟法基礎》議題式教學的展望