基于“工匠精神”的高職德育教育開展路徑探索

◎溫志超 張藝 余美玲

擁有“工匠精神”是國家經濟轉型與崛起的基礎，也是促進我國社會文明的開拓與發展關鍵路徑。2015年發行的《中國制造2025》就標志了我國已經從工業大國轉變為工業強國。想在工業強國道路上走得順利通暢，就要創立屬于自己國家的品牌。為了實現這一戰略目標，“工匠精神”就是不可或缺的要素，而高職單位是培養有素質、有文化、能吃苦的新時代人才的搖籃。基于這種情況，培養高職學生的“工匠精神”迫在眉睫。這是德育教育的重要內涵，更是國家步入新時代的迫切需求。

一、基于“工匠精神”的高職德育教育開展意義

（一）經濟動力

發達國家在早期就意識到了工匠精神對于國家發展的重要意義，并且已經各自進行實踐并且投入各行各業了。在實踐中還不斷改革發展工匠精神，這種方案已經日趨成熟，具有寶貴的工匠精神人才依靠其優秀的職業道德素養與卓越的創新能力推動了不少停滯的老企業更進一步的發展。我國現如今也處于經濟發展轉型的緊要階段，因此也更需要高覺悟高質量的技術型人才投入建設祖國的宏圖偉業中，以推動供給側的需求。在如今這個時代，消費者們對于產品質量與個性化的需求也越發挑剔，想要創新制作出迎合受眾愛好的產品，必定離不開有工匠精神的高素質新時代人才。因此，高職院校學生必然要樹立起牢固的工匠精神。

（二）客觀需求

現代社會企業的發展與生存離不開工匠精神，這是一個企業的核心內容。發達國家的企業之所以可以綿延百年，就是因為那些國家對于企業產品品質的高標準高要求。在設計時就仔細規劃成本性價比，對于質量把關極為嚴格。隨著各行各業的蓬勃發展，我國的綜合國力已經達到了世界一流的水準，這也意味著我國出產的產品都將代表著中國，所以國家對于企業產品的質量要求也更加嚴苛。我國是出口大國，出口產品質量體現國際貿易競爭力。這就需要企業注重培養工匠精神。新生代的高職學生處于即將進入社會進入企業的位置，更需要在校園開始培養工匠精神，推動我國經濟發展，在世界上占據一席之地。

二、基于“工匠精神”的高職德育教育開展現狀

（一）制度不完善

培養工匠精神需要有良好的制度做基礎，推動高職教育健康發展。國家應當制定符合基本國情的政策與制度，構建工匠精神下的產品保護體系，注重版權意識，構建匠人能安心創新的良好環境和勞動光榮的社會氛圍。

（二）德育工作沒有開展渠道

大部分高職院校依然保持著教師講學生聽的傳統教育方式，教師與學生之間缺乏互動，教師沒能對學生的思想進行有效地引導。在這種環境下，學生們的思維很容易被局限住，不利于學生的德育創新教育。學生一味承受知識沖刷，沒有做到以人為本以學生為主體的課堂教育，那么課堂的教學效果就會較差；除此之外，教師也沒有做到讓專業課程與實踐結合，培養德育教育和匠人精神的路程還有待加強。

（三）“三位一體”教育沒有跟上

家庭教育原本也是培養學生專業素養的重要一環，但是很多家長認為教導學生是學校的責任，自己什么都不懂就不“誤人子弟”了。然而實際上學生學習的渠道不僅僅是學校，家庭跟社會對學生的影響也很大，當前社會處于大數據時期，大量文化涌入，良莠不齊。好的文化固然會讓學生受益良多，但劣質文化會阻礙學生的發展。這些是學校教師心有余而力不足的，所以需要家長與社會一同維護大環境，給學生創造成長環境，直到學生學會自己辨認對錯。

三、革新工匠精神培養高職德育的策略

（一）將高職學生專業課程與德育教育相融合

對于高職學生的工匠精神培養探索，是需要結合高職專業課程教育的，其與高職學生的專業課程聯系極為緊密，這是在為學生培養工匠精神做準備工作，因為只有擁有充足的知識儲備，才能理解工匠精神之于中國的重要地位。學生最主要的工作就是學習本專業的專業知識與專業技能，而這些知識大部分只能在課堂上才能學習。將工匠精神融入進教科書，融入進教師的教案，融入進學生能接觸到的方方面面中，當教師在指導教學時也秉持了工匠精神，那么學生就可以清晰地了解自身專業課程，對專業對接崗位所需的工匠精神需求，獲得對工匠精神更深層次的認知。此外，也要將德育教育融入進高職學院的教學中，讓德育教育、工匠精神、專業知識相輔相成，以專業課程為指引，工匠精神為靈魂，德育教育為血液，讓學生在學習中培養自身的職業道德素養。在專業課程的社會實踐中感受工匠精神，提高自身責任感，培養學生誠實守信、團隊協作、愛崗敬業的優良品質和職業精神，優秀人才在任何崗位上都能發光發熱，而工匠精神正需要這樣的全面型人才。當然，在培養學生工匠精神前要先培養好專業教師的工匠精神，教師是高職院校中與學生接觸最多的崗位，一舉一動都會影響學生的發展，一個優秀教師對于學生的影響力是無法估量的。

（二）將德育教育與科學實踐相結合

工匠精神的養成不能只依賴課堂教學，要走出舒適圈，切身感受社會大環境，進行社會實踐活動，才能合理延續課堂專業教學，與現實結合。單憑教師口頭講解，而不去實踐，學生是無法理解教師講述的精神層面的專業知識的，更不用提更深層次的工匠精神了。基于這種情況，教師應當重視學生對于實踐的渴求，為學生爭取到專業的社會實踐課程，讓學生對德育教育有一個更深層面的認知與理解，方便學生將課堂所學知識與現實因素相結合，將知識運用到實踐中，再利用實踐彰顯學生學習工匠精神的成果，從而促成學生形成良好習慣。教師在指導高職學生進行社會實踐時，可以為學生制定崗位實習模擬活動，通過場景布置等方案力圖還原求職場景，讓學生融入進求職崗位中，做該崗位工作。在這一過程中，教師對學生進行引導，教育學生如何做好工作，如何為人處世。還要將德育教育也一同灌輸給學生增強學生的職業道德感。雖然是作為職場模擬，但是也不能隨便糊弄，教師也要嚴格要求學生在模擬工作時精益求精，當學生習慣了這樣的方式后，真正步入職場時就會占據極大優勢。

（三）創新構建新時代校園文化

校園文化是當代高職院校的一種特色文化，但是由于各樣的原因已經被擱置很久了。如今，為了推行工匠精神與德育教育之于高職學院的工作，院校官方應當重視起校園文化的重新構建，并且加入一定的創新元素。在創新過程中將工匠精神滲透進校園文化也是一種不錯的選擇。可以利用學校布告欄張貼一些宣傳標語，在學校中營造一個良好的文化環境。校園文化受眾便是院校內學生，強化校園內文化育人手段，促進高職學生全面發展。除了主要目的，重構校園文化也可以促進學生對于母校的熱愛，為學生創立一個良好的學習與生活環境。高職院校方面可以開展一些校園活動，鼓勵學生積極參加，比如以工匠精神為主題的演講比賽、主題晚會等，促進學生保持良好的心態，在活動中收獲知識與成長，同時也促進了工匠精神這一名詞在院校中的傳播速度。對于優秀學員，院校應當予以獎勵，以此來鼓勵學生們積極參與校園活動。這些優秀學生，也可以作為工匠精神的宣傳者。在此全面宣傳下，更加有助于學生培養工匠精神與道德素養。

（四）制定科學建設制度，構建新型教育體系

高職院校也應當從院校本身的實際情況出發，在不影響學校正常發展的情況下再來指導學生的工匠精神培育，并且制定相應的最合適的培育計劃，加強相應制度的建設。每個專業對其培養的學生能力要求都不同，而不同的崗位也有各異能力的需求，考核的標準也不盡相同。學校培養學生時要因地制宜，制定不同的培養規劃，配合相應的教育內容，改善現如今的德育教學體系。一個完善的德育教育制度可以讓“三全育人”的方案順利貫徹落實，將其與校園內各個環節相對接，最大化發揮校園內校園文化、社會實踐等德育教育關鍵要素的教育作用。此外，關于德育教育的考核機制也應當盡快編輯完成，無規矩不成方圓。家庭也是學生成長中重要環境之一，若想全面提升學生的德育水平，院校應當聯合家庭一同構建“三位一體”的德育教育體系，與家長進行溝通回訪，了解家長需求、家庭環境情況以及對德育教育的意見與建議，更深地挖掘德育教育的不足，更好地為社會培育人才。

四、結語