沙盤游戲在學前融合教育中的運用與探究

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

沙盤游戲最早是在兒童游戲中被發現的。最初的靈感來自于英國作家威爾斯的“地板游戲”。他鼓勵父母多與兒童游戲，他認為游戲包含心靈創造的力量。受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國兒童心理學家勞恩菲爾德進一步把這個游戲凝縮到空間限定的箱子里，并將各種玩具模型放到箱子中，讓兒童在箱子中游戲，表露自己的內心世界。這個箱子被稱為“神奇的箱子”。后來，這個箱子被進一步應用到了心理治療等多個領域，稱為“沙盤游戲”。

在學前融合教育中，針對特殊兒童的不同特質與表現，有效使用沙盤游戲這種形式，可以促使特殊兒童在雙手、認知、語言、思維、想象等多個領域獲得進步與發展。

一、沙盤游戲，知之多少

“沙盤游戲”也被稱為“箱庭療法”。1998年，“箱庭療法”由北京師范大學張日昇教授介紹到中國。而“沙盤游戲”則由華南師范大學申荷永教授經歐美介紹到中國。“箱庭療法”和“沙盤游戲”屬于同宗同源，兩者的原理和思想是基本一致的，一直活躍在心理咨詢、心理治療領域。

近年來，也有不少學校引入了“沙盤游戲”，而玩沙一直是學前兒童最喜歡的游戲形式之一，幼兒園的沙池常常讓兒童流連忘返。在此基礎上，我們開始探究如何把沙盤游戲列入學前特殊兒童的個訓計劃，讓沙盤游戲為特殊兒童服務。在學前融合教育中，我們主要使用了沙盤游戲中的教育價值與游戲特質，通過沙盤游戲的形式，對特殊兒童實施幫助，從而使其在認知障礙、語言障礙和思維架構等方面得到提升與促進。

（一）沙盤游戲基本構成元素

1．必要元素。

沙：沙是沙盤游戲的第一必要元素，沙盤游戲是從觸摸和感受沙子開始的，沙是心靈與現實世界產生連接的媒介。

沙盤：沙盤是用木頭、塑料或者其他材質做成的盛沙子的容器。沙盤的尺寸是標準的，但高度可以不同。幼兒園中可以備高、低兩種不同高度的沙盤，以便不同年齡班的兒童都可以使用。

2．自主元素。

玩具：在沙盤游戲中，兒童的表達不是通過口語，而是通過玩具進行的，場景造型及其過程表達是沙盤游戲的語言，而玩具就是這種語言中的文字。玩具應該包含動物、人物、植物、建筑物、交通運輸、自然物等。玩具之所以是自主元素，是因為既可以使用沙盤游戲配套的正規基本沙具，也可以自己根據需要選購，數量也沒有硬性規定，當然要相對科學，不能多到讓兒童眼花繚亂、無從下手，也不能少到無法滿足兒童想要表達的需要，對于兒童來說，300～500件玩具數量是比較適合的。

空間：沙盤游戲需要一個安靜的空間，屋子不一定很大，能夠放下沙盤、玩具架就可以。當然也可以根據具體情況進行調整。我們把沙盤劃為綜合個訓室中的一個區域。綜合個訓室中除了沙盤區，還有藝術區、閱讀區、語言康復區、蒙氏區、精細動作訓練區，畢竟在幼兒園中主要是讓特殊兒童進行游戲，而不是嚴格意義上的治療。但要確保個訓室每次只讓一名兒童開展活動，避免環境嘈雜，避免相互干擾。

（二）沙盤游戲遵循的基本原則

1．營造一種安靜、自由和受保護的氣氛。

開展沙盤游戲時的氛圍非常重要，在這里沒有任務，沒有壓抑，有的是身心放松、安靜和自由的氛圍。第一次開展游戲時，特殊兒童往往不知道該怎么做，有時只是簡單地用手把沙子扒過來扒過去，我們只需要安靜地等待，不需要“做”任何事情。有的教師很急躁，總想著要做些什么，或者教兒童做些什么。這些想法都要摒棄，教師也需要放松，要保持接納和開放的心態，正確地看待兒童面對沙盤的一切表現，正確面對他的一切構建行為，要知道兒童面對沙盤時的一切行為都是有意義、有價值的。

2．構建平等、接納、信任的良好關系。

在沙盤游戲中，兒童、教師、環境三者之間構成了一種相互作用的關系，這種關系是平等、接納和信任。在沙盤游戲中，教師和兒童的角色都發生了變化，教師不再僅僅是教師，還是陪伴者。角色的存在是造成人與人之間不平等的重要因素，只要有角色差別的存在，就不會有真正意義上的平等。在正常的幼兒園活動中，教師和兒童是無法完全平等的，但在沙盤游戲時間里，教師和兒童之間原本的角色被打破了，教師不再是活動的主導者，兒童是通過沙盤游戲來間接地呈現表達內心世界，而不是直接面向教師。因此，如何表達、表達什么、怎樣表達，都完全由兒童自己來掌握，教師此時只是安靜的陪伴者，兒童與教師的關系是安全的，兒童是完全的主動者。

二、沙盤，如何讓兒童游戲

美國著名的哲學家、教育家杜威說：“無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不借助于游戲與競技，而對于年幼的兒童，尤其不能不如此。”剖析沙盤游戲的字面意思，可以看出“沙盤”是媒介物，“游戲”是活動的形式和主旨。對于學前兒童而言，游戲的意義更為重要，而特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童，游戲對其的作用自然是不言而喻的，游戲所帶來的成效也是自然而然、逐漸產生的。

1．沙盤游戲的基本步驟。

（1）介紹沙盤的基本構成（適用于初次使用沙盤的兒童）。

（2）講解沙盤游戲的基本要求。包括：安全要求、取放玩具的要求等。如：沙不可能弄到自己的眼睛、鼻子、嘴巴里，弄沙的時候不要用太大力氣，盡量不要把沙弄到地上，玩具要一個一個地取，收拾整理的時候玩具要從哪兒來放回哪兒去等。

（3）選擇適合兒童身高標準的沙箱，并讓兒童自己決定用干沙游戲還是用濕沙游戲（教師備好裝水的小噴壺）。

（4）兒童進行沙盤游戲。兒童游戲過程中，教師不要干擾、打斷兒童游戲，在一旁靜靜地觀察，“靜默的陪伴”“不期待、不評價”是沙盤游戲基本原則，在兒童提出需要幫助時及時給予幫助。

（5）兒童介紹沙盤作品。在兒童結束沙盤游戲的構圖后，教師可以請兒童介紹自己的沙盤作品（包括構圖、擺了哪些玩具、分別代表什么等），最后請兒童給今天的作品起個名字，如果有困難，教師可以和兒童共同為作品起名字。

（6）作品拍照，并恢復。兒童在完成后，教師要給作品拍照并記錄保存，一般來說，從與正面呈40°的角度拍攝可以充分反映作品的內容。活動結束后，可以根據情況決定是否立刻恢復沙盤，如果兒童介意，教師可以在兒童離開后再恢復；如果兒童不介意并愿意參與這個環節，教師可以讓兒童自己恢復沙盤，把玩具歸位，并在歸位的過程中引導幼兒邊給玩具歸位邊說“我把×××送回家”“把×××放回架子第×層”，既可以增加該環節的游戲性，也可以促進兒童的語言發展。

2．沙盤游戲的靈活多變。

沙盤游戲不僅可以是固定模式的游戲，教師也可以根據兒童的需要進行變化，但要建立在兒童的需要和興趣基礎上，不可以主導、強制兒童游戲。

教師可以根據兒童的需要和興趣，引導其進行一定的主題游戲。如：在周末跟爸爸媽媽去游樂場的基礎上引導兒童回憶、重建游樂場的場景，海邊旅游回來的構圖等等。

三、沙盤游戲，給予了兒童什么

1．沙盤給了特殊兒童自我實現的空間和機會，以及心靈的自我調節。

在沙盤游戲室那樣一個特殊的時間、特殊的地點，教師時刻陪伴在特殊兒童的身邊，所有的專注力只放在他一個人身上，這為特殊兒童在這一時段的發展賦予了特殊的力量，促進了特殊兒童的自我發展和自我治愈。

融合教育環境中的特殊兒童都會有不同程度的表達障礙，在以正常兒童為主要占比的集體環境中，他們表達、表現的機會與空間相對要少很多，而沙盤游戲給了特殊兒童自由表現的最大空間，教師對其在沙盤游戲中的表現沒有對錯好差的評判，給予的是信任、肯定和百分百的接納，讓兒童從心底深處得到了滿足。沙盤游戲具有表達性，通過手的撫摸、感受與環境的溝通，用一種最原始、最本能的方式與世界對話，與自己的心靈對話，使用圖像、情景來表達兒童內心深處最真實的情緒、情感。

2．沙盤游戲鍛煉了特殊兒童的雙手。

在人類的進化歷程中，最早的交流表達方式就是觸摸、把持和其他的肢體語言，所運用的媒介就是實物。而沙盤游戲的表達方式也是肢體語言和觸摸，是通過使用沙子、玩具等來進行表達的。兒童通過雙手的觸摸感知世界，雙手是精神和物質有效溝通的一種媒介，雙手的敏感性對兒童的發展非常重要。特殊兒童的觸覺敏感度在多數情況下會低于正常兒童，而沙盤游戲正好為特殊兒童雙手敏感度的發展提供了一種途徑。兒童通過雙手對沙和玩具的擺弄和擺放，構建了一幅圖畫。

在沙盤游戲中，兒童的手、眼協調能力和配合得到充分發展，這種手眼協調、手腦并用練習，會有效地促進他們感覺知覺的發展。在沙盤游戲的過程中，兒童通過與沙、玩具的互動，把內心的想法構成一幅具體的圖畫，可看、可講、可觸摸。

3．沙盤游戲給予特殊兒童想象的空間。

沙盤游戲是利用沙和玩具進行的一種構圖游戲，通過構圖來表達、表現兒童的內心世界，是對現實生活的呈現、創造和想象。

瑞士心理學家榮格說，想象是“生活力量濃縮的提取物，既是身體的，也是心理的”。在沙盤游戲構成的過程中，兒童必須要依靠自己的力量，通過沙子和玩具，把其內在的想象世界在具體世界中得以實現，并不斷豐富，最后被創造出來，兒童還要再次轉化為內心的畫面，這個過程都以兒童豐富的想象和創造思維為基礎，依靠頭腦中的表象去構思、設計并通過沙盤游戲創造了自己的個人世界。想象一次又一次在沙盤游戲中獲得了具體的形式，沙盤游戲呈現了兒童的內心畫面，這其中真正起決定性作用的是想象力的轉化過程。

4．沙盤游戲給了特殊兒童語言表達的機會。

沙盤游戲對于語言發育障礙和自閉癥兒童有特別的療效。自閉癥兒童和語言發育障礙兒童的通性就是不能用語言清晰地表達自己的內心世界，無法像其他兒童一樣用語言把自己的想法和情緒表述出來。沙盤游戲是另一種形式的語言表達，玩具替代了一般意義的文字，這種形式讓特殊兒童克服了不善于表達的困難，避開了單一的語言表達模式，借助沙盤用含蓄的象征手段表達內心體驗，用“造圖達意”的方式進行思想、情緒、情感的表達。

沙盤游戲雖然使用了非口語的表達方式來投射表達心靈世界，但過程并不是非口語的。在完成沙盤制作之后，教師都會讓特殊兒童介紹他的沙盤作品，從不會描述，到短句描述，再到豐富描述，是特殊兒童語言表達不斷進步發展的真實寫照。

特殊兒童在游戲的前期會在沙箱中默默地把玩具拿進拿出、觸摸擺放，在他們完成之后，教師會引導、幫助他們給自己構建的畫面起個名字，然后還會引導他們把自己的作品講一講。在這個過程中，特殊兒童漸漸地學會了用并不豐富的語言來進行作品描述。一段時期后，兒童的語言逐漸豐富起來，甚至在構圖的過程中，也會不由自主地自言自語，對作品的描述也更加細致，不再僅僅是簡單的玩具名稱，還多了很多細節的描述和情感的表達。

5．沙盤游戲提高了特殊兒童的自我接納程度。

因為師資力量不足、專業知識不夠，在融合園所中特殊兒童長期處于被忽視或過度強化的尷尬境地，要么教師是無暇過問，要么是對其不足強化，教師對特殊兒童的期待值很低。特殊兒童長期在這種環境中自己對角色期待的認同程度也會大打折扣，長此以往，會造成特殊兒童忽略真實的自我和對自我的不接納。比如在集體活動中，教師很少請特殊兒童回答問題，認為他們反應慢，能力弱，時間長了，特殊兒童會認為自己就是不行，認為在這個集體中自己被忽視是正常現象，而沒有了表達表現的欲望。而沙盤游戲讓兒童充分地表達、表現，在游戲中，教師還會引導兒童對自己的作品進行評價、描述，并在此過程中及時給予肯定和表揚，逐漸地增強特殊兒童的自信心，讓其認同自己、接納自己。

四、沙盤游戲，我們收獲了什么

1．收獲了教師的成長。

沙盤游戲為教師更深入地了解特殊兒童提供了一個媒介和新的方式，讓教師通過不同的形式更加全面地了解、認知兒童。在此基礎上，教師經過實踐、反思、再實踐、再反思的過程提升了對沙畫作品的解讀能力，提升了對特殊兒童行為的深度解讀能力，以及提升了對特殊兒童行為的指導能力。

2．收獲了兒童的發展。

特殊教育工作的最終目標是指向于特殊兒童的成長與發展，這是開展特殊教育工作的根本，沙盤游戲可以促進兒童的多方面發展已經是毋庸置疑的，尤其對語言發育障礙和自閉癥兒童干預方面效果顯著，當然對其他類型兒童的成長也會有不同程度的效果。

準備好沙箱和沙具，保障充足的游戲時間，讓我們靜待特殊兒童的成長之花悄悄開放。