“孺子”真的可教

鐘月華

[摘 要] 本文通過兩個案例說明學生的心理影響著他們行為，教師應該發掘他們的閃光點，真誠地愛他們，用行為教育去解決他們的心理問題，從而融化學生的心，引導他們健康成長。

[關鍵詞] 心理;行為;教育

長期以來，學校里那些不服管教的學生總會讓不少的老師感到頭疼，有時他們的行為更會讓一些資深的教師也會感到束手無策，以至無奈放棄。這樣一來，不但會直接影響教育教學工作的正常開展，而且還會使一些處于不穩定狀態的學生也會受到不多不少的影響。我們如果放棄了這些學生，那么對他們的教育將是不負責任的，這對學生的整體素質的提高也是不利的。因此對那部分學生的心理和行為教育應是教育工作中的重頭戲。

個案一：

我班曾有這么一位學生，何小明（假名），10歲，上課不專心聽講，經常調皮搗亂，不是用筆弄臟同桌的書，就是敲打自己筆盒，搖搖凳子，或者是把手伸在柜子里擺弄文具。因此，沒有一個同學愿意跟他一起坐。由于學習基礎差，課堂不專心，因此，作業不會做，經常不交作業表現出一種厭學的情緒。不講衛生，衣服沒有一塊是干凈的。性格倔強，愛打架，旁若無人。對同學、對老師表現出一種非常敵視的態度，而且特別不尊重父母。為了一點小事經常跟同學爭執，甚至打架。經常挨批評，沒有一個同學愿意跟他玩。

案例分析：

小明的情況都是由于我去家訪時所了解到的。原來，小明是獨生子，房子大概是25平方米大的一房一廳。一張破舊的中床擺在大廳的一邊，床邊一臺彩色的電視是小明的唯一娛樂設施。一張課桌那么寬的臺面既是他們的餐臺，也是家進用來做作業的書臺。由于房子小，旁邊的廁所時不時傳來一陣臭味，讓我驚訝的是他父母的遭遇。前幾年，由于一場事故，導致右腿嚴重殘疾，幾次醫治，雖然如今病情得到了控制，但還是非常反復。所以，他心中對爸爸有很深地抱怨，總覺得爸爸沒有能力讓他過上跟其他同學一樣美好的生活。為了照顧他，小明的母親每天做兩份工作，貪早摸黑，艱苦工作。不過可喜的是，小明過早懂事了，他會做家務，甚至會煮飯，飯后還會把碗筷洗干凈。由于家庭的背景，造成小明自卑、倔強、粗暴、不合群的個性，對父母目無尊長，對老師和同學不信任和敵視，對學習失去興趣，對一切都存在著懷疑。

自尊心受到傷害的學生，他們希望同學、老師、學校能正確地看待自己和評價自己，希望得到大家的信任和尊重。他們雖然在行動上表現為無法無天，但在心靈上卻是空虛和自卑的，感到自己是生活在不被人信任的孤島上。針對小明的情況和“病癥”，我及時對癥下藥。

1.挖掘閃光點，積極引導。行為習慣不好的學生是各式各樣的，我們應看到，即使是再淘氣的學生，心靈上也存在著閃光點。教師的責任就是發掘出他們的閃光點，通過細致的思想工作，使這種閃光點逐漸在他們的思想上占主導地位并鞏固下來。綜合實踐活動課堂上，當我教到水鄉的文化時，問孩子“還記得語文課中我們也曾學過一篇課文也是與鄉下有關的，誰問是什么課文？”當時，我驚喜地發現，全班只有小明說是“鄉下孩子”，當時他的回答是那么的肯定，我立刻表揚了他。經了解，原來，小明對于鄉下人的既有苦又有樂趣的生活是那么的感興趣的，并且他的記憶力是那么的持久。我因此還經常鼓勵小明只要是知道的，都要大膽舉手回答出來。果然，小明課堂回答問題越來越頻繁，也在不知不覺中，他開始有功課交了。過去不交作業，那是因為他不理解，不會做，不感興趣，如今，他漸漸改變了學習的態度了。

2.真誠去愛，融化學生的心。著名的教育改革家魏書生這樣說過：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進生同學越是應該同情，越是應該愛。”的確，對那些行為習慣不好的學生，更需要關心他們，體貼他們。父親節即將來臨之際，我要求每一名同學都為自己親愛的爸爸獻上一張賀卡、一束鮮花或是小禮物。正當同學們都忙于做賀卡之際，發現小明卻是無動于衷，一副漫不經心的樣子。他說，他不打算做賀卡，也不會送給一個殘廢爸爸。聽了以后，我非常生氣，但還是耐心地給他分析了爸爸的好。我問他，看到別人的爸爸是怎么想的。他的回答很肯定，當然也希望有一個正常的爸爸。于是，我跟他分析，只要他對爸爸好，處處關心爸爸，爸爸很快會病愈，同時，我們在他最需要的時候給他祝福，給他勇氣，讓他早日走出痛苦的日子，另外，如今爸爸沒有了工作能力，你是家里的一分子，你有義務去使這個家變好起來。后來，我還送了一些很漂亮的紙給他，并和他一起做賀卡。知道他近來日子不好過，我還向學校提出申請免收他的早餐費，還幾次送他回家。在我的感召下，越來越發現小明把我當作親人，跟我說的心事也越來越多了。經過一學年的跟蹤教育，小明的性格變得自信了，話也多起來了，一下課就拉著老師的手滔滔不絕地說過沒完沒了。和同學相處非常和睦，經常能看到他和同學在操場上快樂地跳繩、踢毽子。在課堂上經常看到他大聲回答問題時的自信樣子，更讓我高興。如今，他的衣服雖然舊，但是非常干凈。還經常聽到他講他和爸爸的小趣事。

個案二：

吳小亮（假名）是我所任教中令我頭疼的一個學生，他對學習一點興趣都沒有，上課不聽課，測驗考試的時候一點題目都不做，如果老師不逼著他寫答案，他就會交白卷，平時的作業就更不用說了。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評對他來說均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。

案例分析：

學生的成績差，有的是由于現在的大學指揮棒的影響，片面地追求升學率，致使教師的壓力增大，學生的課業也自然負擔加重，教師和家長對那些學習成績差的學生的期望值又過高，雖然他們有所努力，但效果還是不盡人意，不管他們怎么努力，總是換來家長和老師的批評，從而產生厭學心理，這些都表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習，甚至有個別學生來到學校門口都不想進學校”……要排除這些心理障礙，首先，我們教師要不停地更新教育思想，營造出輕松愉快的學習氛圍，課下要與孩子們多交流，多玩游戲;其次，我們應該盡最大努力喚起他們的學習興趣，因為學習興趣是學習的需要，是學生主動學習的內在動力，是學生熱愛學習和強烈求知欲望的基礎。因此，教師應該給跟不上學習進度的學生更多的機會，讓他們有機會實現自己的目標，并引導他們跳一跳可以摘桃子。只要他們獲得一點成功，就應該受到鼓勵，讓他們嘗到學習的樂趣，體驗學習的快樂，成功的快樂，以及學生們的贊揚，促使他們為新的成功而奮斗，從“要我學”到“我要學”和“苦功夫學”，在他們中間感到快樂。

我在多年的教育教學工作中體會到，對學生不能輕言放棄，尤其是被周圍的同學所排斥的個別學生。我一次次苦心策劃的轉化計劃，一步一步地跟進教育，我先是在提高他的學習興趣上下功夫，想方設法地創設各種機會讓小亮獲得成功，在平時細心地注意他，哪怕他只有微小的進步，我也及時給予恰到好處的表揚。讓他看到了自身的優點和力量，讓他獲得了成功的喜悅與自信。功夫不負有心人，我很高興地終于看到他逐漸有好轉的跡象了：他學習興趣越來越濃、紀律越來越好了、欠交作業情況漸漸減少了，這“孺子”居然可教了。

（責任編輯：文 寶）