柔性管理在小學班主任工作中的運用

郭瑩潔

目前小學班主任在日常管理工作中，受到傳統觀念的影響，經常會出現剛性管理的現象，雖然在短期之內可以取得良好效果，但是，長此以往很容易導致學生出現逆反情緒。這就需要在小學班主任的工作中，轉變傳統的管理方式，積極滲透與應用柔性管理理念，營造出人性化的班級管理環境氛圍。

一、凸顯學生的主體地位

班主任采用柔性管理理念，應該建設以學生為主體的工作模型，按照班級的狀況，統一管理要求與維度，使得班級管理的相關內容，順利的滲透到學生群體中，教師與學生之間平等的溝通交流，形成有機的整體，在凸顯學生主體性的情況下，發揮柔性管理法的優勢。

如：班主任在日常工作中，可以階段性地開展班會活動，將所有班會的組織、設計權利等交給學生，要求學生在班會活動中合理的匯總班級問題，班主任可以將自身的身份設定為學生，與學生之間相互溝通和探討，在合理進行溝通交流的情況下，滿足當前的班級管理工作要求，達到預期的班級管理目的，有效提升主體性班級管理的效果。

二、展現班主任的個人魅力

小學班主任的實際工作進程中，應該充分將自身的魅力發揮出來，整個班級組織之內，班主任屬于靈魂所在，其行為舉止會對小學生產生直接的影響。小學班主任在采用柔性管理方式的過程中，就應該按照班級的狀況，增強影響力，這樣有助于潛移默化的影響小學生規范自身行為，并提升其對班主任的信任度。

如：小學班主任在為制定新制度或是為學生提出指導意見的時候，應該先按照制度內容規范自己的行為，按照制度執行日常工作，這樣在班主任榜樣作用的影響之下，學生更加愿意接受相關制度。且在實際工作中需要遵循以身作則的工作原則，對待每一位學生都要持有公平態度，形成良好的責任感，在與學生共同遵循規章制度要求的情況下，可以減少學生對制度與規則的抵觸情緒，形成較為良好的師生關系，促使班級管理工作的良好發展。與此同時，在實際管理的工作中，應該積極引導學生參與到探討活動與探究活動中，共同研究制度是否存在不合理之處，一旦發現有不合理的問題，就要適當的修改制度內容，這樣不僅可以尊重學生的意見，還能使其對制度更有依從性。

三、營造出良好的環境氛圍

日常的班級管理工作中，小學班主任應該實時化的更新制度內容，并營造出良好的環境氛圍，促使各方面班級管理工作效果的提升。班主任使用柔性的管理方式，應該樹立正確的柔性思維觀念，在營造班級氛圍的過程中，充分調動每一位學生的主觀能動性，強化相互之間的溝通交流力度，使得學生感受到班主任的班級管理責任、用心良苦，更加配合班主任的各項工作。

如：班主任可以組織學生參與到班級管理活動中，每一位學生輪流擔任班長與學習委員等班級管理職位，這樣在小學生參與管理的情況下，除了能夠提升工作效果，還可以使得每位學生形成班級管理的真實體驗，共同參與到班級管理活動中，減輕班主任的工作壓力，營造出良好的氛圍。且在實際工作中，小學班主任還需按照自身的工作特點與需求，為學生營造出良好的班級氛圍，調動小學生的積極性。

四、完善相關的班級管理工作體制

小學班主任在使用柔性管理方式的過程中，必須要按照班級管理情況與學生的狀況，完善相關的管理工作體制，將柔性管理工作落實在每個環節，使得班主任和班級之間形成整體，這樣不僅可以提升班級管理的效果，還能改善目前的工作現狀。尤其在班干部的培養方面，應該重點強調每位班干部的組織能力、自我約束能力與協助能力，這樣在班干部的協助之下，不僅可以減輕班主任工作負擔，還能更好地培養小學生自我管理能力。

如：班主任可以選擇能力較高的學生擔任班干部，明確其日常的協助職責與組織職責，鼓勵班干部對班級的情況進行總結，定期向班主任做出匯報，詳細的針對班級問題進行分析。在明確具體問題之后，和班級的所有學生共同探討，然后共同研究出整改的措施，在整改建議審核以后，嘗試在班級之內使用，以此形成良好的班級管理模式和體系，并促使班級管理工作的準確落實。

近年來，在小學班主任的班級管理工作中，剛性管理措施的應用，不能確保各方面管理工作的效果，甚至會導致小學生出現抵觸的情緒，對班級管理工作的實施造成不利影響。這就需要班主任在實際工作中，科學采用柔性管理方式，制定完善的工作方案，營造出較為良好的氛圍，和學生之間以平等的關系相互溝通交流，改善原本的班級管理工作體制，提升小學生的配合度，確保班級管理工作的有效落實。

（責任編輯：文 寶）