教師培訓(xùn)更需本土化

羅先德

當(dāng)下教師培訓(xùn)方式、類型很多，國家、省級、市級培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授、跟崗學(xué)習(xí)，全員培訓(xùn)、專題研修……我們在與校長、教導(dǎo)主任、教師座談交流中發(fā)現(xiàn)，他們總覺得這些五花八門的培訓(xùn)與縣域教育教學(xué)實(shí)際有一些距離，覺得“地氣”不足，有“遠(yuǎn)水解不了近渴”之感。這讓我們想到20世紀(jì)70年代末期，80年代、90年代前期，幾乎每個縣都有一所師范學(xué)校，它擔(dān)負(fù)著為本縣培養(yǎng)教師的使命。所畢業(yè)的學(xué)生從學(xué)前教育到小學(xué)、初中，甚至一部分被選拔到高中任教，他們被稱為“一代中師生”！他們不僅支撐著縣域的教育教學(xué)、管理，一部分還成為其他行業(yè)的精英。隨著時代的變遷，每縣一所的師范學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯M(jìn)修學(xué)校，同樣，本土的教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)教師，尤其是鄉(xiāng)村教師以及學(xué)歷補(bǔ)償教育方面都發(fā)揮了巨大作用。進(jìn)入二十一世紀(jì)，教師教育體系發(fā)生根本性變化，許多地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校消失了，新的縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有建立起來，本土完全失去了教師教育的功能，失去了教師培訓(xùn)的話語權(quán)！

筆者決不否認(rèn)縣域外教師培訓(xùn)的意義和作用，但從歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)來看，也決不能忽視本土（縣域內(nèi)）培訓(xùn)的作用與意義。如果說縣域外培訓(xùn)是“錦上添花”，那么，本土培訓(xùn)則是“雪中送炭”，縣域教師培訓(xùn)，既要“錦上添花”，更要“雪中送炭”。上海市新教師培訓(xùn)的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)：他們每個區(qū)都有教師進(jìn)修學(xué)院，新入職教師三年內(nèi)只承擔(dān)三分之二的教學(xué)任務(wù)，并配有指導(dǎo)教師;每周有三分之一的時間集中在所屬區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院開展職后培訓(xùn)。新教師通過三年的教育教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，成為一名合格教師，才能承擔(dān)全部教育教學(xué)任務(wù)。由于上海市每個區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的存在，形成了完整的教師職后培訓(xùn)體系，教師終身享受著優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使每位教師不斷從合格走向成熟、從成熟走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越。由于有著國際視野下的優(yōu)質(zhì)本土教師培訓(xùn)，保證了上海市高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育教師隊伍，使得他們的基礎(chǔ)教育達(dá)到優(yōu)質(zhì)優(yōu)量，不僅走在了全國前列，也走向了世界前列。

因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建本土化培訓(xùn)體系，是提高教師培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，促使教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯：文 寶）