教師培訓更需本土化

羅先德

當下教師培訓方式、類型很多，國家、省級、市級培訓，遠程培訓、集中面授、跟崗學習，全員培訓、專題研修……我們在與校長、教導主任、教師座談交流中發現，他們總覺得這些五花八門的培訓與縣域教育教學實際有一些距離，覺得“地氣”不足，有“遠水解不了近渴”之感。這讓我們想到20世紀70年代末期，80年代、90年代前期，幾乎每個縣都有一所師范學校，它擔負著為本縣培養教師的使命。所畢業的學生從學前教育到小學、初中，甚至一部分被選拔到高中任教，他們被稱為“一代中師生”！他們不僅支撐著縣域的教育教學、管理，一部分還成為其他行業的精英。隨著時代的變遷，每縣一所的師范學校轉變為教師進修學校，同樣，本土的教師進修學校在培訓教師，尤其是鄉村教師以及學歷補償教育方面都發揮了巨大作用。進入二十一世紀，教師教育體系發生根本性變化，許多地區教師進修學校消失了，新的縣域教師培訓機構沒有建立起來，本土完全失去了教師教育的功能，失去了教師培訓的話語權！

筆者決不否認縣域外教師培訓的意義和作用，但從歷史經驗和現實教訓來看，也決不能忽視本土（縣域內）培訓的作用與意義。如果說縣域外培訓是“錦上添花”，那么，本土培訓則是“雪中送炭”，縣域教師培訓，既要“錦上添花”，更要“雪中送炭”。上海市新教師培訓的經驗值得我們學習：他們每個區都有教師進修學院，新入職教師三年內只承擔三分之二的教學任務，并配有指導教師;每周有三分之一的時間集中在所屬區教師進修學院開展職后培訓。新教師通過三年的教育教學實踐與培訓，經考核合格，成為一名合格教師，才能承擔全部教育教學任務。由于上海市每個區教師進修學院的存在，形成了完整的教師職后培訓體系，教師終身享受著優質的培訓學習，促使每位教師不斷從合格走向成熟、從成熟走向優秀、從優秀走向卓越。由于有著國際視野下的優質本土教師培訓，保證了上海市高質量的基礎教育教師隊伍，使得他們的基礎教育達到優質優量，不僅走在了全國前列，也走向了世界前列。

因此，筆者認為，構建本土化培訓體系，是提高教師培訓針對性和實效性，促使教師專業發展、提高教育教學能力的重要基礎和關鍵環節。

（責任編輯：文 寶）