羅先德
當下教師培訓方式、類型很多,國家、省級、市級培訓,遠程培訓、集中面授、跟崗學習,全員培訓、專題研修……我們在與校長、教導主任、教師座談交流中發現,他們總覺得這些五花八門的培訓與縣域教育教學實際有一些距離,覺得“地氣”不足,有“遠水解不了近渴”之感。這讓我們想到20世紀70年代末期,80年代、90年代前期,幾乎每個縣都有一所師范學校,它擔負著為本縣培養教師的使命。所畢業的學生從學前教育到小學、初中,甚至一部分被選拔到高中任教,他們被稱為“一代中師生”!他們不僅支撐著縣域的教育教學、管理,一部分還成為其他行業的精英。隨著時代的變遷,每縣一所的師范學校轉變為教師進修學校,同樣,本土的教師進修學校在培訓教師,尤其是鄉村教師以及學歷補償教育方面都發揮了巨大作用。進入二十一世紀,教師教育體系發生根本性變化,許多地區教師進修學校消失了,新的縣域教師培訓機構沒有建立起來,本土完全失去了教師教育的功能,失去了教師培訓的話語權!
筆者決不否認縣域外教師培訓的意義和作用,但從歷史經驗和現實教訓來看,也決不能忽視本土(縣域內)培訓的作用與意義。如果說縣域外培訓是“錦上添花”,那么,本土培訓則是“雪中送炭”,縣域教師培訓,既要“錦上添花”,更要“雪中送炭”。上海市新教師培訓的經驗值得我們學習:他們每個區都有教師進修學院,新入職教師三年內只承擔三分之二的教學任務,并配有指導教師;每周有三分之一的時間集中在所屬區教師進修學院開展職后培訓。新教師通過三年的教育教學實踐與培訓,經考核合格,成為一名合格教師,才能承擔全部教育教學任務。由于上海市每個區教師進修學院的存在,形成了完整的教師職后培訓體系,教師終身享受著優質的培訓學習,促使每位教師不斷從合格走向成熟、從成熟走向優秀、從優秀走向卓越。由于有著國際視野下的優質本土教師培訓,保證了上海市高質量的基礎教育教師隊伍,使得他們的基礎教育達到優質優量,不僅走在了全國前列,也走向了世界前列。
因此,筆者認為,構建本土化培訓體系,是提高教師培訓針對性和實效性,促使教師專業發展、提高教育教學能力的重要基礎和關鍵環節。
(責任編輯:文 寶)