“引探導測”如何增強學生對單詞的認識

張新航

【摘? 要】“引探導測” 這一獨特的教學模式在小學生對英語的認知方面起到了十分重要的作用。當我們在細致地去探究這一教學方法是如何加強學生對于英語學習能力的提升的時候，首先應當注意的是：這一教學模式是如何增強學生對英語學習的基石——單詞的認識的。

【關鍵詞】“引探導測”;小學英語;教學意義

從小學英語學習開始，教師就首先教授學生們如何認識26個英語字母，在將所有字母都成功認識之后，繼續教學生一些簡單的單詞，這些單詞很多來源于學生周邊的生活場景和實際物體，如水果、家電，交通工具等。而在三年級的英語學習過程當中，單詞的認識要能夠為向高年級認識更多的單詞打下良好基礎。而“引探導測” 這一教學方式，在增強三年級學生對單詞認知方面起到了十分獨特的作用。

一、“引探導測”的現實運用

在當前的小學教學過程當中，“引探導測” 是一個十分獨特而新穎的教學方式。這一教學方式隨著各大小學教師的不斷實踐檢驗已經變得愈發成熟。現在有很多小學已經不僅僅是將這一套教學方法應用在英語教學之上，而是將其有效地應用在數學等其他學科上面。例如，在小學數學教學過程中，通過“引”方式來讓學生對教師所提出的問題產生質疑，從而打開學生的思維活路開關;通過“探”方式來讓學生開展探究活動;通過“導”方式對學生進行解答;通過“測”方式讓學生之前所學的知識進行有效的運用。這是“引探導測”這一新穎的教學方法在其他小學學科當中的應用。而在英語的單詞教學過程當中，這一教學方法得到了更加有效的發揮。

二、該模式如何增強學生對單詞的認識

三年級學生對于單詞的認識其實已經有了一定的經驗和思考。但問題在于，如何有效地將他們這種經驗和思考繼續延續下去？其實，正確的方式應該是有效地將學生認知的生理性過程進行分類，然后再運用“引探導測” 這四大方式來有效地對應學生對于單詞的認知過程，從而有效地增強他們對英語單詞的認知。在進行英語單詞教學的時候，教師首先必須要有效地去思考學生通常認識一個單詞時需要經歷哪些思維過程。教師必須要明白，學生對于自己所學單詞的認知是有一個極為系統的活動過程的。如果教師不能夠有效地把握好這個互動過程，那么學生是很難在教師的幫助下將單詞進行記憶和運用的。比如，教師在教授人教精通版三年級下冊的《Its a parrot.》這個單元的時候，會涉及大量的蔬菜名詞，而學生在認識“parrot” 這個單詞的時候，其第一反應是：這個單詞我不認識，但教師告訴了我這個單詞的讀音，現在我勉強能夠記住這個單詞到底該怎么念了。可是一旦沒有看書的話，那么我立馬就會忘記這個單詞到底該怎么念。這樣等到我重新看到這個單詞的時候，我又會處于一種不認識的狀態。

上面所講述的是學生認識一個單詞的初期階段。而在這一個初期階段當中，教師所要做到的就是引導的工作。要引導學生能夠把單詞讀對讀準確，并且能夠讓他理解這個單詞所要表達的含義到底是什么。但是僅僅完成到這種地步，還不能夠保證這名學生就一定能夠記住自己所認識的這個單詞。因為一旦在大腦記憶一個新的內容而又沒有及時進行復習之后，根據遺忘曲線規律，學生又會很快地忘記這個單詞的具體發音和含義。因此在這一階段教師必須要鼓勵學生自主探索如何去記住這個單詞。尤其是針對一些發音比較復雜。字母數量比較多的單詞。教師要有效地鼓勵學生去自己探索掌握他們的方法。進入“導”階段之后，教師可以鼓勵學生用今天新學到的單詞進行造句或者是和周圍同學開展對話，比如在《Its a parrot.》這個單元學習了一些有關蔬菜的名詞之后，教師就可以設立一些對話情景。比如教師可以立一個讓同學們互相談論自己最愛吃的蔬菜的情景。在這個對話情景之下，學生就能夠有效地對水果單詞進行復習和認知的增強。在最后一個環節當中，教師應該有效地設立一些有關單詞默寫，或者是設立單詞填空的題目，來有效檢測學生對于這些單詞的認知程度。如果檢測結果不是很滿意，那么教師就要引導和鼓勵學生去有效增強自己對這些單詞的認知。

三、結語

上述內容詳細闡述了“引探導測”這個獨特的教學方式，是如何有效地增強學生對單詞認知的。從內容方面來看，這一教學方式有自己獨到的教學規律。而且這種教學規律和人對新知識的認識過程非常的契合。人在碰到一個新知識的時候都需要熟悉的人去進行指導，通過指導，他會對新知識有一定的概念。然后熟悉的人會鼓勵他自己去慢慢地探索新知識當中的其他部分，在探索結束之后，熟悉的人又會有效地推動他去進行新知識的應用，最后對他進行檢測。這也是當前比較流行的教師與學生之間教學流程的教育觀念。因此它可以有效地增強小學三年級學生對單詞的認知。

參考文獻：

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