核心課程融入職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課程體系及本土化改良的效果研究

謝飛

【摘要】本文對(duì)INDUSTRY-READY系列六門核心課程融入遼寧科技學(xué)院職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課程體系后的效果進(jìn)行對(duì)比研究，通過三年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：六門課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的提升起到積極作用，以學(xué)校辦學(xué)定位及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行本土化改良后，更有力于實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期效果，提升學(xué)生的多種競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】INDUSTRY-READY;通識(shí)課程;本土化

隨著我國(guó)大學(xué)教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，國(guó)家實(shí)施高校分類管理和分類指導(dǎo)，積極引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。遼寧科技學(xué)學(xué)院作為一所向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的普通本科院校，更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。該校將INDUSTRY-READY系列六門核心課程融入職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課程體系，不斷進(jìn)行課程改革，力求通過本土化改良，建設(shè)出特色鮮明，兼具針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)效性的職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課程體系。

一、INDUSTRY-READY系列-核心課程簡(jiǎn)介

INDUSTRY-READY系列-核心課程是為中國(guó)的雙百計(jì)劃而設(shè)計(jì)的六門課程，目的是為了滿足本科學(xué)生在未來(lái)工作中能應(yīng)對(duì)常見的基本問題的需要，以幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯里能快速順利地就業(yè)做好準(zhǔn)備。這六門核心課程包括：多元化溝通、創(chuàng)新和解決問題、明辨性思維、商業(yè)頭腦和項(xiàng)目管理、綠色公民、綜合頂點(diǎn)課程。

這個(gè)模型由三個(gè)層次的學(xué)習(xí)構(gòu)成：由教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)（ILL），反思式學(xué)習(xí)（RL）和教師引導(dǎo)下的實(shí)踐性學(xué)習(xí)（GEL）。在每個(gè)層次設(shè)計(jì)兩門課（如圖1所示）。

二、核心課程融入職業(yè)素質(zhì)通識(shí)課程體系效果的對(duì)比研究

（一）課程實(shí)施情況簡(jiǎn)介

2017年，遼寧科技學(xué)院引進(jìn)INDUSTRY-READY系列-核心課程，并選取試點(diǎn)專業(yè)從大一到大三的不同階段開設(shè)相應(yīng)課程。授課教師為校外授課教師進(jìn)行示范性授課，授課內(nèi)容為校合作方提供。

（二）樣本調(diào)查分析

1.樣本選取

選取機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)在培養(yǎng)方案中引入核心課程，另一個(gè)班級(jí)仍選用原有的培養(yǎng)方案，開展三年的跟蹤調(diào)查。

2.調(diào)查方法

調(diào)查方法采取調(diào)查問卷、集中訪談、個(gè)人訪談相結(jié)合的方法開展調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過表1數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)班和普通班各項(xiàng)能力提升到目標(biāo)能力（選項(xiàng)A）的幅度分別在15%-30%、6%-22%之間，實(shí)驗(yàn)班和普通班基本不具備某項(xiàng)能力（選項(xiàng)C）的比例下降幅度分別在8%-20%、5%-15%，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)目標(biāo)能力提升幅度普遍高于普通班，其中團(tuán)隊(duì)合作能力提升幅度為30.2%與普通班提升幅度19.3%比高出10.9%。通過對(duì)任課老師、學(xué)生開展集中訪談和個(gè)別訪談，所得結(jié)論與數(shù)據(jù)基本保持一致。

（三）對(duì)比研究結(jié)論

六門課程的實(shí)施能夠在一定程度上提升學(xué)生的相應(yīng)能力，對(duì)大一、大三兩個(gè)階段的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)能力有促進(jìn)作用，其中團(tuán)隊(duì)合作能力提高的比例最大，這與六門課程均采用任務(wù)分組的授課方式有關(guān)，每項(xiàng)課程的實(shí)施有利于該項(xiàng)能力的培養(yǎng)和鞏固。語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力提升相對(duì)幅度較小。由于采取小組展示評(píng)比考核，因此，展示環(huán)節(jié)基本都是由語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)完成的，并沒有實(shí)現(xiàn)全員的鍛煉提升。而創(chuàng)新能力只是在單一的一項(xiàng)課程中引入，缺少更多實(shí)踐和鞏固的環(huán)節(jié)，因此提升幅度不大。

三、對(duì)核心課程本土化改良后的效果分析

（一）學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

遼寧科技學(xué)院辦學(xué)定位：應(yīng)用型、地方性、行業(yè)性、國(guó)際化，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才為職責(zé)使命。除了對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)其它應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）核心課程本土化改良的具體實(shí)施

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合六門課程前期的實(shí)施情況，在仍堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”授課原則的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行本土化改良。從授課教師聘用上，注重授課教師背景、綜合能力與課程的貼合度。例如選用與學(xué)生接觸密切，了解學(xué)生整個(gè)大學(xué)成長(zhǎng)階段，了解學(xué)生容易出現(xiàn)的問題、成長(zhǎng)關(guān)鍵問題的輔導(dǎo)員老師擔(dān)任多元化溝通及創(chuàng)新和解決問題這兩門課的授課教師;選用綜合素質(zhì)較高、能夠把控好互動(dòng)課堂、具有豐富的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大創(chuàng)項(xiàng)目及各類學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生綠色公民、綜合頂點(diǎn)課程這兩門課程的講授。

在授課內(nèi)容上更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)、日常活動(dòng)及個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)設(shè)定課程內(nèi)容。例如：針對(duì)多元化溝通這門課，將與老師的溝通、與同學(xué)的溝通、與異性朋友的溝通、學(xué)生干部競(jìng)聘演講、就業(yè)應(yīng)聘等內(nèi)容融入授課內(nèi)容，不僅更利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，更便于解決學(xué)生日常中的困擾和問題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）課程改革的效果分析

改良前后對(duì)比來(lái)看，改良前的課程內(nèi)容更適用于普遍性問題的解決和各高校學(xué)生共性的問題，改良后的課程內(nèi)容更具有學(xué)校、專業(yè)的針對(duì)性和特色性。從學(xué)生接受的效果來(lái)看在授課過程中均能夠全程參與，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的授課原則，突出學(xué)生主體地位。從學(xué)生相應(yīng)能力提升的角度看，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)，但改良后的課程更有利于學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)鞏固和提升學(xué)生相應(yīng)能力有更大的促進(jìn)作用。

（四）后續(xù)課程建設(shè)的設(shè)想

通過對(duì)前期試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)性授課，該校將面向全校開展這六門課程的講授，根據(jù)前期授課及未來(lái)課程實(shí)施可能存在的問題，提出以下性建議。一是六門課程的系統(tǒng)性弱化問題，由于是不同背景的老師講授不同的課程，雖然課程本身授課效果較好，但六門課程之間的銜接性較差。針對(duì)此項(xiàng)問題，會(huì)對(duì)所有的授課老師展開課程體系的培訓(xùn)，讓授課教師對(duì)整個(gè)授課體系有宏觀把握，以便實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接。二是全校課程普及存在授課教師短缺問題。可根據(jù)課程需要招募相匹配的老師進(jìn)行課程培訓(xùn)，請(qǐng)有授課經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行課程示范，在全校范圍內(nèi)開展課程評(píng)比等，以保證授課教師的數(shù)量和質(zhì)量。三是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽與課程之間的有效融入。將競(jìng)賽融入教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，從而為提升學(xué)生多方面競(jìng)爭(zhēng)力起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下“非技術(shù)因素”問題處理能力的培養(yǎng)。