淺談高中古詩詞教學中培養語文核心素養的路徑

摘 要：在新課改背景下，培養學生語文核心素養成為語文教學重點。古詩詞是中華傳統文化的精華，古詩詞教學可有效培養學生審美意識和審美能力，是語文核心素養培養的良好途徑。本文針結合教學實踐，對語文核心素養在高中古詩詞教學中的培養路徑進行深入分析。

關鍵詞：語文核心素養 高中 古詩詞教學

核心素養決定著學生的終身發展可能性。身為高中語文教師，需要注重培養學生的語文核心素養。古詩詞是語文教學的重要組成部分，通過古詩詞教學對學生進行核心素養的培養，可以有效加深學生對古詩詞的理解和記憶，還可以提升學生的綜合能力。在實際教學中，教師為學生提供更多的思考空間與時間，使學生的思維得到拓展，提升其審美能力和理解能力。

一、從語言技巧出發培養核心素養

在高中語文核心素養中，語言建構與運用是非常重要的內容。古人作詩時對語言技巧的運用非常重視。在古詩詞中，語言技巧主要有修辭手法、表達方式、表現手法。修辭手法可以使古詩詞句子變得更加具有表現力，表達方式是結合思想情感表現的需求而使用的表達形式，表現手法可以使古詩詞整體、部分具有強烈鮮明的印象，進而實現感染讀者的效果。在實際教學中，教師可以指引學生對不同語言技巧進行辨析，在概念明確的基礎上，對古詩詞的涵義做進一步感受。

例如，在講解《錦瑟》時，因詩中較多詞語具有多義性和模糊性，學生難以理解詩意，進而影響到對作者想要表達的思想情感的理解。因此，教師可以指引學生從語言技巧出發，對詩中象征、用典等語言技巧進行分析，進而了解其中的朦朧藝術效果。通過這樣的教學模式，可以使學生學習到更多的語言技巧，學會靈活地對語言進行構建和運用。

二、通過學習古詩詞的詩旨培養核心素養

語言的本質是思維，想要培養學生核心素養，需要把培養思維作為核心內容。從先秦，到明清，雖然古詩詞具有較廣的時代跨度，但是其始終追求的是詩言志，是古代詩人對自身心志表達。因此教師可以指引學生對古詩詞的立意進行深入分析，以加深學生對古詩詞的理解，提升學生的語文思維能力。

例如，在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時，先為學生介紹作者辛棄疾的個人經歷、寫作背景：辛棄疾在六十六歲時，其主戰建議屢次被南宋當權者忽視，在登臨京口北固亭時，以此詞抒發其報國無門的感慨，表達了對當時執政者屈辱求和的譴責和想要恢復國家統一的愛國之情。通過這樣的教學模式，不僅可以為后續課堂教學打下良好基礎，還可以提升學生的思維能力。

古詩詞語言凝練，結構精美，具有較高的審美價值。因此教師不僅要注重對語言特色進行講解，還要注重對詩詞結構特色的講解。例如，分析《登高》的結構特點為：開頭破題，對高、遠這兩個字做了突出，頷聯主要描寫景物，頸聯突出變化，尾聯結合新愁舊恨。從這樣的結構中，可以突出整首詩的情景交融，表達出了作者憂國傷時、常年漂泊、老病孤愁等多種情感。通過這樣的教學模式，可以加深學生對課文的理解，還可以有效提升學生的思維能力，促進學生核心素養的形成。

三、通過鑒賞古詩詞培養核心素養

古詩詞意境深遠，學生的理解很難深刻，需要教師在詩歌鑒賞方面進行指引。詩詞作者通過意象傳遞思想情感，表達審美傾向，因此教師需要指引學生聯系生活中的經驗，聯想古詩詞意象，進而感受作者的思想情感。古人創作時非常注重營造意境，這主要是因為意象有限，而意境可以虛實相生、情景結合，不會被篇幅所影響。因此，在實際教學中，教師還可以指引學生對古詩詞的意境進行深入分析。

例如，在講解《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師可以指引學生對西風、黃花等意象進行賞析，并且把古時候在重陽節時有賞菊飲酒的風俗習慣介紹給學生，進而理解和感受李清照想要表達的思念親人和觸景生情的思想情感。通過這樣的教學模式，可有效加深學生對詩詞的理解，提升學生的鑒賞能力，促使學生形成良好的核心素養。

總而言之，在新課改背景下，在高中古詩詞教學中培養學生的語文核心素養是非常重要的，不僅可以有效提升學生的想象能力、理解能力、審美能力，還可以促進語文整體教學質量的提升。

參考文獻：

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（張鳳榮，1981年生，女，內蒙古赤峰市人，漢族，大學本科，中學一級，研究方向：高中語文詩詞鑒賞）