基于生物課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

陸亞琴

[摘 要] 深度學(xué)習(xí)不同于表面熱鬧的課堂，而是要學(xué)生深入其里主動(dòng)探究，并能靈活運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造平等、和諧的氛圍，選擇多元的學(xué)習(xí)方式，建立知識(shí)點(diǎn)間的鏈接，鼓勵(lì)批判性思考，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞] 營(yíng)造氛圍;優(yōu)化學(xué)習(xí);知識(shí)聯(lián)系;主動(dòng)探究;批判思考

教師習(xí)慣于把控課堂教學(xué)，其侃侃而談未必能如愿以?xún)敚せ顚W(xué)生的主體性成為課改的重要任務(wù)。深度學(xué)習(xí)具有主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要學(xué)生通過(guò)信息加工、批判性高階思維來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的遷移。在高中生物學(xué)科，通過(guò)變革教法來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生從分析、思辨、綜合中解決問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，感受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)展生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)，目標(biāo)明晰是前提。關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，理順學(xué)生認(rèn)知水平，指導(dǎo)他們獲得應(yīng)有的知識(shí)、能力和技法。在課前通過(guò)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容等方式，讓學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要包括：原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的辨析;細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程;借助高倍顯微鏡來(lái)仔細(xì)觀察細(xì)胞間的結(jié)構(gòu)及分析其區(qū)別與聯(lián)系。事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)任務(wù)，也是創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的前提。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中完善知識(shí)框架與體系，并通過(guò)探究生物科學(xué)史、假說(shuō)演繹論證、生物實(shí)驗(yàn)等探究過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的探究方法，從生物學(xué)習(xí)中獲得批判性及創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們科學(xué)的研究精神、勤奮刻苦精神和小組討論的合作精神。如在學(xué)習(xí)“光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度上，需要學(xué)生掌握光合作用的原理，舉例說(shuō)明提高農(nóng)作物光合作用效率的途徑;在小組討論中，能夠批判性分析問(wèn)題。葉瀾一直強(qiáng)調(diào)“要始終站在生命的高度，用動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注課堂教學(xué)”，也就是說(shuō)一方面要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，另一方面要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的思維碰撞和動(dòng)態(tài)生成，為他們的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好氛圍。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)

打造深度學(xué)習(xí)課堂，需要教師和學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共同體，凝聚師生的智慧，來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)課堂。不同的學(xué)習(xí)方式，需要教師結(jié)合生物課程內(nèi)容審慎對(duì)待。如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及依托現(xiàn)代技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC慕課等學(xué)習(xí)方式。涉獵知識(shí)，不同學(xué)習(xí)方式的選擇，都有其適宜的應(yīng)用條件和范圍。如在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要明晰探究話(huà)題，利用有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、探索并驗(yàn)證假設(shè)，最終得出結(jié)論。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的選取，還要看具體學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、批判思維、類(lèi)比推理思維的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要有全局眼光，也要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生能在生物知識(shí)運(yùn)用中解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的組合應(yīng)用，可以為深度學(xué)習(xí)提供方便。另外，教師還要關(guān)注新型學(xué)習(xí)方式，特別是小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，通過(guò)學(xué)生合作交流，以角色扮演等方式參與問(wèn)題討論，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、實(shí)踐精神，提高深度學(xué)習(xí)的課堂效率。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

在目標(biāo)指引下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選，要適應(yīng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師需要綜合梳理知識(shí)點(diǎn)體系，關(guān)注節(jié)與節(jié)之間、單元與單元之間、模塊與模塊之間的橫向關(guān)聯(lián)。通常，生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，在新授知識(shí)時(shí)，可以融入舊知識(shí)，以新舊知識(shí)互聯(lián)的方式，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，我們可以將化學(xué)學(xué)科催化劑概念與之融合，突破學(xué)科界限，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。同樣，很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)感到迷惑，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。生物學(xué)知識(shí)如果以碎片化方式進(jìn)行記憶，不利于深度學(xué)習(xí)。打造深度學(xué)習(xí)課堂，教師要善于提煉核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，才能推斷和延伸新知識(shí)點(diǎn)。如引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，利用概念圖間的關(guān)聯(lián)性，將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和銜接，便于學(xué)生高效記憶和靈活運(yùn)用。另外，在教材知識(shí)點(diǎn)挖掘中，教師不能照本宣科，將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列、堆砌，而是要聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性關(guān)聯(lián)。

四、創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

探析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其本質(zhì)是在某種情境下完成的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和內(nèi)化。良好的學(xué)習(xí)情境有利于提升深度學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)學(xué)生情感的投入和意義的建構(gòu)。首先，深度學(xué)習(xí)情境要具有批判性，即結(jié)合深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。對(duì)所了解的信息進(jìn)行分析、篩選、評(píng)判其正確性。其次，深度學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性。對(duì)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生親歷的、看到的或聽(tīng)到的真實(shí)現(xiàn)象為背景，便于帶動(dòng)他們的參與欲望，投入更多的學(xué)習(xí)熱情。再次，深度學(xué)習(xí)情境要適度。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而不能超越。因此，要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，來(lái)構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境。

五、搭建民主平等的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考

高效的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑、樂(lè)于交流、不斷生成的過(guò)程。批判性的生成必須依賴(lài)民主、平等、和諧橋梁的搭建，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。所謂的平等，在課堂上體現(xiàn)的就是“眾生平等”，包括教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，愿意換位思考，贏得學(xué)生親近和認(rèn)同。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性，對(duì)待學(xué)生做到一視同仁，激勵(lì)他們大膽提問(wèn)，增進(jìn)師生間多維交流。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要善于評(píng)價(jià)，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，不再讓他們的“金口”難開(kāi)。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生重拾自信心，激活他們的創(chuàng)造性思維。

總之，生物課堂深度學(xué)習(xí)，教師要鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。充分挖掘?qū)W生潛能，激勵(lì)其探究與批判，關(guān)注個(gè)性差異，拋卻固定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，革新生物課堂教法，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┮虿氖┙蹋屆總€(gè)學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的提升和良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳久宏.基于真實(shí)情境的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（Z1）.

（責(zé)任編輯：呂 研）