實驗探究中的思維關懷

闕震宇

摘 要：在科學課改開展這么多年來，實驗探究中的思維成長是需要我們關注的問題?？茖W教師應該理解學生思維成長的重要性，深入解析實驗探究的現(xiàn)狀，積極關懷學生的思維成長，提高實驗探究的實效性。

關鍵詞：科學 實驗探究 思維

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而利用科學實驗，提升小學生的探究能力，是小學科學課堂中常用的教學方式和學習方式。通過實驗探究，學生對于信息的處理將更有邏輯性，歸納分析的能力更具辯證性，課堂也更具創(chuàng)造性。作為一名小學科學教師，提高小學科學實驗課的實效性是我不懈的追求。

一、豐富實驗材料，從預設驗證走向多元考證

當學生通過觀察得到一些現(xiàn)象時，便會產生思維的碰撞，實驗探究就在這時開始了。但是探究是離不開物質條件的，所謂物質條件是指實驗材料，有了實驗材料，探究活動就會順利進行，探究能力也會得到培養(yǎng)，缺少材料，實驗探究就成了空中樓閣、紙上談兵。但是有了物質條件，探究能力真的會得到提高嗎？未必！

1.突破現(xiàn)成材料

隨著現(xiàn)在教學設備的完善，很多實驗都有現(xiàn)成的材料，不可否認現(xiàn)成的材料的確有著自己的優(yōu)勢。但是在利用現(xiàn)成材料的同時，我們也很“完美”的跳過了動手這一過程，更重要的是如果是現(xiàn)成的材料，實驗指向性就變成了有預設的簡單“一對一”，思維的深度就只會停留在表面。

所以很多時候在學生能力范圍之內，與其利用現(xiàn)成的材料，不如讓學生也參與到材料的準備中，然后自己親手制作實驗材料來進行實驗探究，以此來鍛煉學生的動手能力。生活中我們都有這樣的經歷，自己動手制作的一般都會非常地珍惜，即使有時候是不完美的。那么，讓學生參與到準備和制作中來，一旦制作完成，學生的興趣立馬就會被激發(fā)出來，同時對自己的成果也會格外地珍惜，并且因為是學生準備的材料，所以種類就會比較多，那么制作方法和制作種類可選性就會變多，實驗指向性就會變成了多元化的“多對多”。

2.擇取自備材料

不難看出自備材料的優(yōu)勢，但是自備材料在使用過程中也會產生迷茫?！跋鹿?jié)課帶些木頭來”“下節(jié)課帶些泥土來”這樣話在教學中我們經常能夠聽見，但是就是這樣簡簡單單的一句話，很有可能就造成了教學上的迷茫。因為這些材料可能是學生難以完成的，或者是所帶的材料沒有結構性被棄用的，或者是所帶材料不規(guī)范導致效果不理想的，最終都會導致學生的興趣和信心受挫，從而影響實驗探究的有效開展。

3.合理支配材料

通過上述的說明我們能夠看到現(xiàn)成材料和自備材料都有自身的優(yōu)勢，關鍵是如何去避免兩種材料的短處，這就要看教師對材料的指導和支配了！

對材料的指導，指的是學生在參與準備材料過程中的指導;對材料的支配，指的是當自備材料和現(xiàn)成材料準備完成后的多元化選擇。如果教師在學生準備材料的過程中能夠給予仔細的指導，自備材料就會具有很好的指向性，并且基于對自備材料進行合理的篩選再配上現(xiàn)成材料的優(yōu)勢，實驗探究就能很好地開展，學生的思維和探究能力也會得到提升。

二、預留實驗空間，從追求結果走向過程發(fā)現(xiàn)

當實驗材料客觀存在時，那么剩下的自然是學生的動手實驗，思維和探究能力自然也是在動手過程中慢慢提高的。但是很多時候我們一個看似很簡單的實驗，學生往往就會完成不了，然后我們總會抱怨“現(xiàn)在學生的能力真差！”“和以前的學生沒法比！”等等之類的話。

1.預估思維“變量”

任何一個實驗，我們都可以看作是一個空間，在這個實驗空間里面，包含材料、時間、思維等等因素。這些因素對于整個實驗來說影響是不一樣的，類似“材料”等因素就是整個實驗空間中的“常量”，而類似“時間”“思維”等因素就是整個實驗空間的“變量”。而在教學過程中“常量”和“變量”的側重面也是不一樣的，“常量”的側重面是實驗結果，“變量”的側重面是實驗過程。

2.關注思維生成

為什么預想中很簡單的一個實驗探究，會如此的費勁？通過“常量”和“變量”的關系就很容易看明白了。原因是教師的時間計量和思維計量都出了問題。首先是時間計量，我們很多時候計算實驗所需時間，往往只計算學生動手需要多少時間，思維的時間都去哪了？由于沒有計算思維的時間，一個只能做2個實驗的課，被設計成3個實驗的課，最后時間不夠，自然而然就會拖課。其次是思維計量，站在我們的立場上，什么實驗都是簡單的，然而實驗的對象是學生，他們不可能像我們一樣一看到材料就立即會做，甚至有時候即使有了思考時間，還會出現(xiàn)仍然不會做的情況，所以我們常常站在自己的立場上抱怨現(xiàn)在的學生能力差。實際上，不管是時間計量和思維計量，都是沒有考慮到學生的能力范圍，只要我們將實驗難度放低、實驗時間放長，就會發(fā)現(xiàn)學生的思維和探究能力還是不錯的。

三、深入實驗觀察，從模糊輪廓走向聚焦規(guī)律

學生的思維和探究能力不是憑空產生的，都是從平常的觀察或者實驗中產生出來的，學生在長期的觀察和實驗中不斷提高自身的科學素養(yǎng)，慢慢地，思維和探究能力也會隨之相應提高。然而并不等于學生觀察了，思維和探究的能力就一定會相應地提高。

1.正視觀察缺陷。

2.選擇觀察方法。

3.聚焦觀察過程。

針對不同的實驗，我們就應該采用不同的觀察方法。

但是無論是哪一種觀察方法，其本質目的都是一樣的。因為學生自身的觀察常常伴有無目的性，所以導致觀察結果也是模糊、籠統(tǒng)的，所以我們通過上述四種科學的觀察方法，讓學生在觀察過程中有了聚焦，通過聚焦讓學生的觀察有了目的和指向，以此讓學生實現(xiàn)有目的地觀察，最終達到規(guī)律的聚焦。

四、提升實驗意義，從探究制造走向生活創(chuàng)造

小學從三年級開始就有了科學課，直到小學畢業(yè)，所做實驗不下上百個。但是做了這么多的實驗，實驗意義究竟在何處呢？

1.明確實驗的本質意義。

2.指向創(chuàng)造的生活探究。

從某種意義上說，學生的思維決定了學生的將來，而對于科學課，實驗就是科學課的靈魂。只有讓學生的思維在實驗中迸發(fā)出火花，才能對學生的將來起到應有的影響。那么如何讓學生的思維得到實質性的提升，關鍵還是看教師對于學生在實驗過程中的思維關懷。

參考文獻

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