表演游戲中教師介入的策略

馬燕紅

摘 要：表演游戲是幼兒園游戲課程的重要組分，是以童話、故事等為參照進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。表演游戲中教師的適時(shí)、適當(dāng)介入，對(duì)提升表演效果、促進(jìn)幼兒發(fā)展有重要作用。本文簡(jiǎn)單闡述了幼兒園表演游戲中教師介入的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題原因的分析，提出了表演游戲中教師介入的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 表演游戲 教師介入 策略

游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有雙重效應(yīng)，在教師的適時(shí)、適當(dāng)介入下，游戲會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生正效應(yīng)，以發(fā)揮游戲本身的教育價(jià)值。表演游戲作為幼兒園游戲課程的重要組分，更加需要教師的適時(shí)、適當(dāng)介入。但從當(dāng)前介入情況來(lái)看，其中仍存在問(wèn)題有待解決。那么，對(duì)于幼兒教師而言，應(yīng)如何介入表演游戲呢？以下就是筆者的分析與論述。

一、幼兒園表演游戲中教師介入問(wèn)題

1.介入頻率高，效果低

通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒游戲介入情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，教師介入表演游戲的頻率較高，但有效介入占比小，總體介入效果低。高頻率的介入不僅沒(méi)有發(fā)揮出表演游戲的本身價(jià)值，反而增加了實(shí)際工作量[1]。

2.對(duì)游戲控制意識(shí)強(qiáng)

教師對(duì)表演游戲控制意識(shí)強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在幼兒的實(shí)際表演偏離預(yù)設(shè)的情況下，教師并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行提示性的指導(dǎo)，而是直接介入游戲，要求幼兒重新按照預(yù)設(shè)進(jìn)行表演;另一方面，在幼兒間發(fā)生同伴沖突的情況下，教師并未促進(jìn)幼兒主動(dòng)緩和同伴關(guān)系，而是直接介入對(duì)沖突問(wèn)題進(jìn)行解決。

3.過(guò)分放任自流

有部分教師對(duì)新課程理念下“自主”的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為自主就是放任幼兒自己進(jìn)行表演，從而在表演游戲中給予幼兒過(guò)多的表演時(shí)間。這既沒(méi)有達(dá)到表演游戲的目的，也讓游戲本身失去的價(jià)值。

二、幼兒園表演游戲中教師介入問(wèn)題原因分析

1.缺乏必要觀察時(shí)間

教師介入表演游戲，并不是隨便地盲目介入的，而是要建立在對(duì)幼兒的充分觀察的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，教師在介入表演游戲之前，需要通過(guò)觀察對(duì)幼兒游戲情況進(jìn)行充分把握。然而，在表演游戲中，大多教師都缺乏必要觀察時(shí)間，并未對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行必要觀察，盲目介入游戲，從而導(dǎo)致介入頻率高、效果低。

2.介入專業(yè)性不足

表演游戲并不是表演活動(dòng)，幼兒參與表演游戲時(shí)，周圍除了同伴、教師之外沒(méi)有其他的觀眾，而表演游戲的目的也不在于表演，而在于“玩”，玩得快樂(lè)、玩得高興。然而，在實(shí)際表演游戲中，有不少教師由于缺乏介入專業(yè)性，不重視幼兒的游戲意愿而將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)表演忽略了“玩”，或者是過(guò)分關(guān)注幼兒自主游戲，從而造成對(duì)游戲控制意識(shí)強(qiáng)、過(guò)分放任自流的問(wèn)題[2]。

三、幼兒園表演游戲中教師介入策略

1.把握介入時(shí)機(jī)

教師對(duì)表演游戲介入時(shí)機(jī)的充分把握，直接影響實(shí)際介入效果，關(guān)系到游戲的有效推進(jìn)。那么，什么是介入時(shí)機(jī)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)包含以下情形：一，游戲出現(xiàn)興趣停頓點(diǎn)，也就是幼兒失去了表演游戲的興趣;二，幼兒與同伴發(fā)生沖突;三，幼兒遇到了游戲困難。例如，“三只小豬”表演游戲中，前期階段，幼兒對(duì)制作表演頭飾及其他道具報(bào)以極大的熱情，迫切地想給同伴及教師展示自己的作品，然而在后期階段，因?yàn)橛螒蚪巧^少，只有三只小豬、豬媽媽和大灰狼，很多幼兒開(kāi)始敷衍了事，甚至滿教室亂跑。此時(shí)，教師就需要介入游戲：“第一只小豬在大灰狼說(shuō)話的時(shí)候從自己的草屋后門(mén)里溜了出去找第二只小豬，你覺(jué)得它有沒(méi)有被大灰狼發(fā)現(xiàn)？有沒(méi)有人來(lái)幫它？它會(huì)在路上遇見(jiàn)誰(shuí)？”“第一只小豬和第二只小豬逃到第三只小豬的磚頭屋里，他們進(jìn)去的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)房子里有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗俊薄按蠡依亲詈笥袥](méi)有被趕走呢？如果有，是誰(shuí)趕走了它？又發(fā)生了什么樣的故事？”由幼兒自由討論，激發(fā)幼兒的游戲興趣。在教師的介入下，選擇添加新的角色，創(chuàng)編故事情節(jié)，從而使表演游戲更加具有創(chuàng)新性與開(kāi)放性。

2.選擇介入方法

教師對(duì)介入方法的科學(xué)選擇，對(duì)增強(qiáng)游戲效果、豐富游戲故事情節(jié)、平衡介入與放任關(guān)系有重要作用。表演游戲介入方法多種多樣，包括平行介入、交叉介入、垂直介入等，教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)選擇[3]。以平行介入為例，平行介入下，教師作為游戲的角色和幼兒一起參與游戲，以幼兒游戲同伴的身份進(jìn)行游戲指導(dǎo)，提出自己的意見(jiàn)或建議，以推動(dòng)游戲的開(kāi)展。比如，在“葫蘆娃”表演游戲中，教師扮演爺爺，通過(guò)模仿動(dòng)畫(huà)片《葫蘆娃》中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒則在教師的輔助下還原“葫蘆娃”故事情節(jié)。平行介入的優(yōu)點(diǎn)在于，可促進(jìn)幼兒參與到表演游戲中，其缺點(diǎn)在于限制幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，該方法適用于表演游戲開(kāi)展的初級(jí)階段。

3.合理介入游戲

教師提高游戲介入的合理性，有利于提高游戲介入效果，也有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師可通過(guò)以下方式提高游戲介入合理性：一，示范介入，當(dāng)幼兒不清楚游戲規(guī)則或者是不了解游戲背景故事的情況下，教師對(duì)幼兒進(jìn)行示范，或邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行示范，以幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則與游戲背景故事。二，提問(wèn)介入，當(dāng)幼兒失去表演游戲興趣從而偏離游戲課程時(shí)，教師就可以發(fā)出提問(wèn)，以引導(dǎo)幼兒思維向表演游戲發(fā)展，具體參考把握介入時(shí)機(jī)中的介入過(guò)程。三，討論介入，當(dāng)幼兒出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師就可開(kāi)展相應(yīng)的討論活動(dòng)，結(jié)合幼兒的討論結(jié)果統(tǒng)一幼兒的意見(jiàn)和建議。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園表演游戲中教師介入問(wèn)題主要有介入頻率高效果低、對(duì)游戲控制意識(shí)強(qiáng)、過(guò)分放任自流等。究其原因，是教師缺乏必要的游戲觀察時(shí)間，游戲介入專業(yè)性不足。筆者認(rèn)為，要提升幼兒園表演游戲教師介入有效性，教師應(yīng)當(dāng)充分把握介入時(shí)機(jī)，科學(xué)選擇介入方法，同時(shí)提升游戲介入合理性，以增強(qiáng)表演游戲效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠玲.談表演游戲中教師介入指導(dǎo)的有效性[J].考試周刊.2013（59）：181-182.

[2]張俊.幼兒表演游戲中教師有效介入的策略[J].南北橋，2017（19）：204-205.

[3]王晶晶.幼兒表演游戲中教師的介入指導(dǎo)探析[J].文存閱刊，2018.