巧練提示語，讓人物對話活起來

魚亞萍

摘 要：人物對話當中，不同形式的提示語會讓文章表現形式靈活多樣，準確表現當時的情境，富有節奏美感！將提示語進行專門訓練，讓學生更集中的認識提示語的用法和技巧，是作文訓練的重中之重。

關鍵詞：微作文 人物對話 提示語 位置巧訓練 修飾巧運用

人物對話當中，運用巧妙的提示語會起到形象表現人物內心、神態情感的神奇作用，而且不同形式的提示語會讓文章表現形式靈活多樣，準確表現當時的情境，富有節奏美感！運用不當，則有畫蛇添足，單調乏味的嫌疑，讓人昏昏欲睡，嚼之無味。所以，將提示語進行專門訓練，讓學生更集中的認識提示語的用法和技巧，是作文訓練的重中之重！

一、準確認識提示語的組成

提示語一般由人物+神態動作+說組成，一般有四種組成形式：

第一種，提示語在前。比如：

禿鶴苦苦地叫著：“我的帽子！我的帽子！”

第二種，提示語在后面。比如：

“哇！”先是一個女孩看到了，叫了起來。

第三種，提示語在中間：

“那么一條大狗，我從沒有見到的一條大狗，有那么的長，好家伙……”他坐了下來，翹起那條傷腿，將麻葉剝去了：“你們來看看這傷口……”

第四種，沒有提示語，也就是省略了提示語。

禿鶴依然叫著：“我的帽子！”

“我真的沒有拿你的帽子。”

一般來說，這四種是提示語表達的主要形式，讓學生準確認識，并能舉一反三，認清位置，認清構成，認清“說”之前的各種表示動作、神態和狀態的詞語，并能知道要說話前不一定都用“說”這個字，用詞要豐富多彩。這是訓練準確使用提示語的第一步。

二、位置巧訓練，提示語不再難

認清了提示語的組成，先從位置的訓練開始。

如：看到班里的漂亮女孩武陶然扎了一個丸子頭，說：“哎呀，你的丸子頭好可愛呀！”讓學生訓練，提示語在前面怎么說，在后面，在中間都該怎么說。有鮮活的案例，學生不覺得訓練枯燥，興致高昂。

再如：老師進門，發現教室桌椅擺放混亂了，老師生氣了，說：“你們怎么搞的？五年級學生了這點小事都做不好！”讓學生現場練習，提示語的不同位置，并順便加上老師的表情或者語氣動作。看，這樣生動的句子出現了：

1.“你們怎么搞的？五年級學生了這點小事都做不好！”老師生氣地說。

2.“你們怎么搞的？”老師生氣地說，“五年級學生了這點小事都做不好！”

這樣進行專門的訓練，會讓學生有一種如獲至寶的感覺，“哎呀，提示語原來可以變位置啊！”這樣，文章的句式才會更生動。

三、修飾巧運用，句子更鮮活

搞清了提示語的位置變化，再進一步強化說前面的修飾成分訓練，讓句子更鮮活。

隨便抓一個男生：“說說，悠悠球怎么玩？”他的話匣子瞬間打開，雙眼放光，神采飛揚，滔滔不絕。讓學生觀察剛才男孩說話時的神態、表情動作，再寫提示語，會形象得多，寫出來的人物對話絕對精彩！

不過，在修飾成分這點，我提醒學生，一定要根據當時的情境、心情合理運用，不能每句都用修飾成分，那就顯得畫蛇添足了，比如：《落花生》一課的人物對話：

父親說：“你們愛吃花生嗎？”

我們爭著答應：“愛！”

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味兒美。”

哥哥說：“花生可以榨油。”

我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

這一段人物對話，提示語很簡單，就由人物和“說”組成，那這能不能加上修飾成分呢？討論的結果不能，為什么？因為加上修飾成分，就把哪一種平和溫馨的感覺破壞了，大家都自自然然，不夸張，不搶鏡，直奔主旨，和文章主題很相符，若加了，反倒讓讀者把注意力放在人物表情動作上，不能很好地凸顯出主題！

四、說話不用“說”，文章更精彩

初學作文的孩子，面對人物對話，總是滿篇的爸爸說，媽媽說，老師說，同學說，看得人觸目驚心，就像一個個機器人打開了開關，語言滔滔不絕流淌，卻索然無味！于是，我出示一組不用或少用“說”或者巧用說的人物對話，讓學生觀察提示語中“說”的不同表達方式，學生驚喜地發現;

1.老師，這句話用了“嚷嚷”。

2.老師，這句話中用了“喊道”。

3.老師，這句話更巧妙，他用了“微微一笑”，話就出來了。

4.還有這一句，用了“大發雷霆”，把生氣的感覺表現得非常

形象。

我問大家，你們覺得“說”還可以用什么詞語表達？小組合作，進行比賽，看那個小組寫得多，很快，學生整理出如：問、夸、曰、表揚、聲明、議論、議論紛紛、批評、訓斥、強詞奪理之類的詞語，學生的思維被打開，順勢訓練，效果更佳。

當然，提示語的訓練只是微作文訓練中的一小步，但是，只要這步子堅持走下去，我們會“說”得越來越好，作文也自然會走向靈動，走向成熟！