走向遠方的地平線

黃玲玲

你，是遠方的地平線

只有在浪濤的拍擊下

才更加清晰可見

走向遠方的地平線

奮力劃槳，品嘗搏擊的喜悅

激情蕩舟，感受踏浪的幸福

你，是遠方的地平線

只有在思想的浸透下

才更加永恒粲然

走向遠方的地平線

不忘初心，以愛生樂教為己任

且行且思，以核心素養鑄基石

成長，它像一面玻璃之門，你必須把它撞碎，然后擦著它凌厲的碎片，不躲不避地一直穿越過去，也許它會使你遍體鱗傷，然而你卻能在穿越的過程中發現那碎片閃耀著迷人的光彩。而“教海探航”就是我成長路上最精致而美麗的碎片。

江蘇省“教海探航”征文競賽是《江蘇教育》雜志開展的一項征文活動，贏得了無數省內外青年教師的青睞，是名師成長的搖籃。因為其獲獎范圍小、獲獎難度高，堪稱論文評比中的“奧斯卡獎”。但是嚴格說來，我與它最初的相識并不是真正意義上的相遇，但這并不妨礙它帶給我的震撼。

我來自一所普通的農村小學，剛參加工作的時候，由于沒有經驗，上課、批改作業、轉化后進生、向平行班的師傅學習……諸如此類的工作充斥著我的日常教學，讓我疲于應付。而每當忙碌了一天后，我總會拿“太累了，該放松放松”等托詞來給自己偷懶找理由，寫論文根本不在我的思考范圍之內，“教海探航”離我更是十萬八千里遠的事情。但時間長了，我陷入了這樣的窘境：工作忙了一天，忙了一個星期，或是更多，但回首這段時光，往往是一片空白，我不止一次地感到害怕，但卻一直不知道如何去改變。

2010年在金壇市華羅庚實驗學校舉辦“教海領航”活動，我作為學習代表參加了觀摩活動，即使這不是真正的“教海探航”，但是仍然讓我享受了一場饕餮盛宴，震撼著我的心靈，讓我更心之向往的是：真正的“教海探航”是怎樣的呢？心在那一刻如被清新的泉水叮咚叮咚地敲著，我在那一刻真正踏出了屬于自己的發展之路。

《簡·愛》里說：“愛是一場博弈，必須保持永遠與對方不分伯仲、勢均力敵，才能長此以往地相依相惜。”在這場“我”與“教海探航”的博弈中，我唯有不斷學習。幸運的是我被學校推薦加入了“蔣守成名師工作室”，開始跟著蔣校長做課題，我對主題拓展教學的認識由模糊走向了清晰。為了將自己的研究記錄下來，我嘗試寫教育科研論文。功夫不負有心人，我撰寫的多篇論文陸續在省市級刊物發表和獲獎，這給了我莫大的鼓舞。我接著嘗試參加“教海探航”論文競賽，但一連幾次都石沉大海。

這卻讓我越挫越勇，我從學校圖書館找來了近兩年的《江蘇教育》，對里面的獲獎文章進行深入研讀，努力從別人的佳作中汲取營養，還會聯系現實，思考文中的觀點對現實教學的價值。她就像一個超強的磁場，吸引著我，不斷錘煉自身的專業技能，她又像一個超強引擎，不斷釋放著正能量，引領我一步步走進學生……讀著讀著，我仿佛讀懂了“教海探航”，這些獲獎論文不僅僅是落在紙上的文字，更是浸透了教師的研究和心血，綻放出智慧花朵，衍生出無限可能，我第一次如此堅定地想要參加“教海探航”。

2019年3月，恰逢常州市小學數學優質課評比期間，本次磨課的課題是《認識方程》。我在參與磨課的過程中，發現16位選手中有15位教師都不約而同地選擇了用分類的方法揭示等式與方程的含義。這一現象引發了我的思考：對等式與方程含義的理解難道就是字面詞語的解釋嗎？分類是不是理解等式與方程含義的最優方案呢？帶著這些思考，我們展開了研究，最終確定方程概念的核心是要“求”未知數。基于這樣的理解，在活動設計中應該關注哪些問題？怎樣才能體現方程的本質與核心價值呢？在多次的交流和碰撞中，我對本節課的認識越來越深刻，最終成了《高觀點文本解讀 低結構活動設計》一文，首次獲得了江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎。當收到獲獎通知時，舒婷的詩句“你在我的航程上，我在你的視線里”就這樣撥動了我的心弦。

在連日的期待中，我終于迎來了頒獎大會。原以為能獲獎才是最幸福的，卻發現能參加頒獎大會才是更幸運的事情。在短短的兩天時間里，名師課堂、學術沙龍、大家報告……一場接著一場的活動震撼著我。這時候，我才明白米蘭·昆德拉在《生活在別處》中告訴我們的：“生活原本的最佳狀態不是眼前，也不是當下，而是在另外的某點上。”而“教海探航”就是照亮我生活的那“某點”，讓我心之向往，讓我堅定地走向遠方的地平線。

走向遠方的地平線，正如詩人汪國真在《走向遠方》中曾經吟唱的那樣：走在崎嶇不平的路上，年輕的眼眸里裝著夢更裝著思想。不論是孤獨地走著還是結伴同行，讓每一個腳印都堅實而有力量。我們走向并珍愛每一處風光，我們不停地走著，不停地走著的我們也成了一處風光。

（作者系江蘇省常州市金壇區直溪中心小學教科室主任，一級教師）