管理層教師管理能力提升的路徑和方法

【摘 要】培訓是管理層教師管理能力提升的助推器，可以提高管理專業能力、提供模擬實踐機會、突破學校視野局限。自主學習則是管理能力提升的原動力。管理者要學會梳理自我、借力他人、內省反思、轉換視角，積聚源源不斷的動力。

【關鍵詞】管理層教師;管理能力;自主學習

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）06-0020-03

【作者簡介】夏至，南京市紅山小學（南京，210028）教師發展中心主任，一級教師。

一、從兩位管理層教師的發展之路說起

通過時間打卡平臺的數據，我們發現了這樣的兩位典型教師——“70后”的她和“80后”的他。

她，1996年畢業分配，成為一名小學語文教師。2008年，在工作后的第12個年頭，她被評為“玄武區優秀青年教師”。5年后，她競聘上崗，成為學校教導主任。經過6年的鍛煉，2019年，她離開了工作21年的小學，調往新校任校長助理。

他，2010年走上三尺講臺。2013年，他成為學校教科室副主任。工作第六年的教師節，他光榮地捧到了“玄武區優秀青年教師”的證書。奮斗6年后，他離開了工作9年的小學，調往新校任校長助理。

她和他的故事，讓我們看到兩位教師的共同努力和不斷超越，也看到了兩人不同的發展速度。她用了17年，實現了從普通教師到管理層教師的轉變;他則用了3年，就進入管理層教師的行列。巧合的是，他們都用了6年時間，完成了從中層管理者到校級管理者的“升級”。像他們這樣的管理層教師，在基層學校還有很多。那么，影響他們發展和成長的因素有哪些呢？

二、培訓——管理能力提升的推進器

我們訪談了十多位管理層教師。在他們的發展道路上，都接受過來自學校、區教師發展中心、區教育局等有關部門組織的各級各類培訓，比如學校的中層培訓會，區教育局組織的校長、主任培訓班以及教師發展中心組織的科研管理、教學管理專題培訓班等。這些培訓，對他們迅速了解自己分管的業務、提高分管業務工作水平起到了很大的作用。

如今，學校也都重視通過派遣管理者外出學習考察和邀請專家學者培訓授課等方式來提升管理者的管理能力。培訓為管理層教師們提供了管理能力提升所需的理論知識，開闊了管理層教師的眼界，提供了觀摩學習其他優秀經驗的機會，也讓他們在交流互動中明晰了自己的努力方向和著力點。可以說，不同層級和維度的培訓，是促進管理層教師管理能力提升的有力保障。

1.提高管理專業能力。

管理層教師大多是從優秀的教師中選拔任用的，最初的專業都是學科教育教學。管理層教師們對管理知識的獲取和能力的提升，更多依靠自主學習和實踐積累。同時，從數據和訪談中也發現，管理層教師的自主學習更傾向于教育教學的專業知識與能力提升。學校管理理性認知及時間不足等客觀存在的問題，在集中組織的管理培訓中可以得到針對性地突破。通過聚焦管理專業理論知識的集中學習，可以幫助管理層教師樹立科學的管理理念，掌握規范的學校管理行為，實現從經驗型向專業型的轉變。

2.提供模擬實踐機會。

在管理專業的培訓中，除了管理理論和經驗介紹之外，還會設計模擬實踐板塊。一般會將所有的參訓者分成若干小組，每個小組確定一名組長，實踐模擬中多以小組為單位進行。團隊成員來自不同的學校、部門和學科，成員們在培訓中要共同完成培訓任務。小組培訓任務內容豐富。如將教育管理的熱點或難點問題作為辯論賽的辯題，讓管理理念越辯越清晰;再如讓每個小組確定一個管理類的課題，在分組導師的指導下進行深入研究，下沉到不同學校跟崗學習和實際訪談，提出學校管理改進方案并進行匯報交流。這樣的模擬實踐培訓，既可以檢驗理論培訓的效果，也可以提高管理層教師的管理自信。

3.突破學校視野局限。

在學校管理培訓中，除了學校類的管理培訓，往往還會參觀知名企事業單位，或者請企事業單位的管理者從不同的角度對管理者進行培訓，這可以讓管理層教師突破學校管理的局限性，學習到不同行業的管理經驗，極大地開闊了管理層教師們的眼界，提升了管理層教師們的格局。

三、 自主學習——管理能力提升的原動力

大量的培訓可以助力管理層教師管理能力的提升，但是對于同時需要在一線進行教學的管理層教師而言，來自外部的培訓畢竟是短時間的，而管理方面的學習則需要不間斷地進行。因此，管理層教師能力的提升，除了依靠各級部門精心組織的各類培訓活動之外，更多地要靠管理層教師自己積極主動地在日常工作中持續學習。

1.梳理自我，完善知識結構。

管理層教師首先要對自己有明確的認識，梳理自己的知識背景和知識結構，知所長，明不足。管理層教師絕大部分都是師范畢業，知識背景大多以通識性的教育學、心理學為主，管理類知識是需要補齊的短板。

在自主學習中，除了關注通用的管理學知識之外，還要更加聚焦于自己所處崗位的實際工作需要和已有知識背景，補充個人所缺失的知識。如德育部門的管理者，需要與兒童相關、與家校溝通相關更專業、更精細的知識，需要大型活動策劃方面的知識;教學部門的管理者，除了本學科專業知識外，還需要了解不同學科的專業知識……只有制定出個人的學習清單，精準補齊知識短板，才能應對繁雜的管理工作。

2.借力他人，提升管理能力。

管理層教師在學校分管各自的業務領域，每一個部門都有定期的例會，可以針對部門管理的問題進行深入地溝通和商議，擬訂出合適的解決方案，借力于部門團隊，在合力解決問題的過程中提升自我。除此之外，管理層教師們還可以借助部門之間的合作，不斷提升自己的合作能力。比如，教學和科研的合作，促進學校的教學改革;德育和教學合作，促進學校的立德樹人體系的建構;工會和后勤合作，保障教師教學和權益。在這個過程中，管理層教師們的合作能力得以提升。

學校在安排重要任務時，往往會組建項目團隊。比如在學校校慶中臨時組建的校慶籌備團隊、大型活動現場會、參觀培訓接待任務等。在執行特定任務的過程中，管理層教師的策劃力、領導力、執行力得到很好的鍛煉。在完成這些任務的過程中，管理層教師可以在領會上級領導部署工作意圖時，在與同級管理者的思維碰撞中，從上級領導和同行身上看到不同的管理風格和做事方法，從而反觀自我、內省提升。

3.內省反思，提取經驗與教訓。

在管理工作中，由于個人經驗的不足，出現沖突和矛盾甚至碰壁和走彎路也是正常的現象。人可以犯錯誤，但要避免總是犯同樣的錯誤。如在訪談中，很多管理層教師談到了與教師溝通布置工作時存在困難。其實，如果細細反思自己每一次與他人的溝通情況，就能夠找到自己溝通不暢的原因，及時向上級領導或者書本請教，運用新的方法再次嘗試溝通，并觀察效果，這就是一個自我提升的過程。再如，統籌部署一項工作時，出現了執行偏差，就需要回顧整個過程，反思哪種情況下其實已經出現了苗頭而自己沒有及時捕捉和修正，造成了不良后果，在下一次的工作中就要努力避免，及時跟進，這也是一個自我提升的過程。

4.轉換視角，學會另眼看世界。

學校的管理層教師，是學校發展的主力軍，眼光不能僅囿于學校和教育行業，而要學會以人為鏡明得失、以史為鏡知興衰。在信息技術高速發展的今天，我們需要有敏銳的信息捕捉能力，面對紛繁的信息，我們要學會轉換視角，要能從中看到管理的內核。

回到文章開頭，“他”用了3年時間走上管理工作崗位，除了機遇之外，作為年輕教師，能夠站位管理工作的崗位，個人自我的不斷學習一定也起到非常重要的作用。而“他”和“她”都用了6年時間，從中層走向校級領導崗位，除了個人自主學習、所謂機遇之外，這期間對管理者的專業培訓也起到了關鍵作用，從而讓兩個起點不同的人，有了相同的提升節奏。

總之，學校管理層教師的發展，需要依靠外部培訓的力量，更需要激發自主學習的原動力。外部的培訓可以讓管理層教師更聚焦于自己的管理專業發展上，而持續的能力發展，則必須要從自身內部尋找原動力。只有擺正自己管理層教師的位置，明晰自己的職責，不斷自我迭代，才能讓動力源源不斷。