教師閱讀：閱讀教學(xué)不可或缺的存在

梅秀鳳

語文特級教師張祖慶曾說：“教師成長，最終靠的是自己的底蘊，底蘊是怎么來的？是書堆起來的。”最近的一次整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷，讓筆者對這一點深有體會。

一、緣起：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生興趣

不久前，筆者準(zhǔn)備上一節(jié)整本書閱讀教學(xué)展示課，選擇了比較簡短的《老人與海》。在授課前，筆者設(shè)計了一個閱讀活動，安排了兩個任務(wù)，讓學(xué)生二選一完成：1.模仿人物傳記，為《老人與海》的主人公桑迪亞哥作傳;2.設(shè)想“感動世界的文學(xué)人物”頒獎典禮即將舉行，請你為《老人與?！分械闹魅斯５蟻喐缭O(shè)計獎項名稱，擬寫頒獎詞。這兩個任務(wù)指向的都是熟悉小說內(nèi)容，分析人物形象，應(yīng)該說難度不大。但作業(yè)收上來后筆者才發(fā)現(xiàn)，任務(wù)完成質(zhì)量不高，絕大多數(shù)學(xué)生筆下的桑迪亞哥只做了兩件事——捕獲大馬林魚、與鯊魚搏斗。這說明學(xué)生讀得很粗疏，練習(xí)完成得也不夠認(rèn)真。

如何改變這種情況呢？指責(zé)與批評恐怕只會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，而整本書閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者決定以擬寫人物傳記為抓手，梳理小說內(nèi)容，分析人物形象。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，筆者梳理小說中桑迪亞哥的事跡，試著為桑迪亞哥作傳。在梳理中我發(fā)現(xiàn)，其實小說寫了老人不少事跡：十多歲時到非洲去，看到了沙灘上的獅子;年輕時在卡薩布蘭卡與大個子黑人掰手腕，贏得了冠軍;在男孩馬諾林五歲時開始帶他上船，后面教給了他很多捕魚技巧;曾經(jīng)與別人一起捕獲超過一千磅的大魚;與馬諾林一起捕獲一對大馬林魚中的雌魚;曾經(jīng)八十七天沒有捕獲一條魚，最后卻接連兩個星期天天捕到魚;最后就是在八十四天沒有捕到魚后，一人出遠(yuǎn)海，捕到了大馬林魚，并擊退了數(shù)次鯊魚的進(jìn)攻，最終帶著大馬林魚的骨架回到家。

梳理這些事跡時，桑迪亞哥的形象在我心中逐漸豐滿起來。老人桑迪亞哥的頑強堅韌、冷靜理性不僅體現(xiàn)在捕獲大馬林魚的前前后后，還體現(xiàn)在他掰手腕中;桑迪亞哥捕魚技術(shù)高超不僅在捕獲大馬林魚中具體展現(xiàn)，也通過馬諾林成長為優(yōu)秀的漁夫體現(xiàn)出來，因為馬諾林就是他調(diào)教出來的;桑迪亞哥之所以日后經(jīng)常夢到獅子，或許就是因為年輕時到非洲看過獅子，獅子在老人心里可能就是王者般的存在，這正是老人不服輸性格的體現(xiàn)。不僅如此，小說利用回憶和穿插的手法交代老人生平，通過大個子黑人、馬諾林等側(cè)面人物烘托主人公，以及講究伏筆與照應(yīng)，這些都是小說的亮點。

二、實踐探索：師生共讀產(chǎn)生共鳴

這時候，導(dǎo)讀思路在我心里一下子明晰起來。我做了這樣的課堂設(shè)計：第一，展示學(xué)生閱讀成果——傳記作品;第二，采訪學(xué)生，讓學(xué)生暢談自己完成任務(wù)的做法;第三，結(jié)合人物傳記，明確傳記寫作范式;第四，思考并做好傳記寫作的準(zhǔn)備工作，重點介紹梳理人物事跡的方法;第五，梳理桑迪亞哥事跡，分析其形象;第六，展示教師寫的傳記。課堂上重點是引導(dǎo)學(xué)生分析梳理，以學(xué)生為主體，老師只是穿針引線，適當(dāng)點撥。

課后，老師們一起交流。有老師感言：要學(xué)生讀書，首先老師自己要讀書。課堂上讓她印象最深的是有學(xué)生連連點頭，這說明老師的指導(dǎo)讓學(xué)生心悅誠服。還有的老師說，他身旁的男生感嘆，自己寫的傳記與老師寫的差太遠(yuǎn)了，言語之間滿是敬佩。“親其師，信其道”，老師的示范成功地征服了學(xué)生，這樣后面活動開展就很順利了。

大家的評說給了我很多信心，同時也引起了我的思考。在反思之余，我想到，這次成功主要來自自己的閱讀與學(xué)習(xí)。在確定了教學(xué)《老人與?！泛?，筆者在設(shè)計導(dǎo)讀思路之前細(xì)致地把小說讀了兩遍，還購買了楊海威老師的《如何閱讀〈老人與?！怠?。教學(xué)設(shè)計時，筆者又進(jìn)行了專門的梳理性閱讀，是閱讀讓我的指導(dǎo)具體、得法、有效。從某種意義上說，語文教學(xué)是教師用自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先得是一個成熟的閱讀者，要有良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀對象要有自己的感悟與思考。語文老師首先應(yīng)該是一個閱讀者，然后才能是一個好的閱讀指導(dǎo)者。

“得語文者得天下，得閱讀者得語文?！辈还苁菑膰艺邔用孢€是教學(xué)實效層面，我們都要積極推行整本書閱讀。推行整本書閱讀，我們有許多事情要做，但首先是教師要帶頭讀書，因為這是基礎(chǔ)。真正做好整本書閱讀專題教學(xué)，教師不僅要自己會讀書，而且要教會學(xué)生讀書;不僅要自己會做研究，而且要教會學(xué)生做研究;不僅要能勝任課時教學(xué)的設(shè)計，而且要有課程規(guī)劃的能力;不僅要熟悉閱讀教學(xué)的規(guī)律，而且要熟悉聽說教學(xué)、寫作教學(xué)的規(guī)律。

三、總結(jié)：教師讀什么、如何讀

對于教師素養(yǎng)提升的閱讀書目，語文特級教師張祖慶在《讀書對教師有多重要——沒讀過50本名著，很難成為優(yōu)秀教師》一文中有推薦，可作參考。筆者在這里就教師閱讀有三點建議：一是讀關(guān)于閱讀方法的原典，如美國莫提默的《如何閱讀一本書》，掌握閱讀基本規(guī)律。二是讀關(guān)于整本書閱讀的書籍，如余黨緒的《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》、吳欣歆的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》、李煜暉的《探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)》?！八街梢怨ビ瘛！闭驹诰奕说募绨蛏?，我們可以看得更遠(yuǎn)，少走彎路。三是給學(xué)生推薦的書籍，老師不僅要讀，而且要做筆記、查資料，這樣才能在導(dǎo)讀時作出更專業(yè)的指導(dǎo)。

（作者單位：江西省永修縣第一中學(xué)）