推門觀課傳遞教師真性情

鄒水平

為了促進教師的專業成長，提高教學質量，各校紛紛推出推門觀課制度。那么，教師如何把握推門觀課的精髓呢？筆者認為，教師要在尊重課文內容的前提下，最大限度地融入自己的真性情，演繹好每一堂課、每一個知識點，最終達到提升教學力的目的。

推門觀課倒逼教師真性情流露。所謂真性情，是對個性和內在精神價值的看重。推門觀課所觀的是沒有任何包裝的課，雖不及刻意準備的示范課、公開課等完美，甚至缺點眾多，但它是原汁原味、能發現問題的課，是打開教師真性情、提升教學力的最佳窗口。常態化的推門觀課制度，倒逼著授課者以真性情示人，為提升教學力邁出了最務實的第一步。

推門觀課搭建真性情橋梁。“園日涉以成趣，門雖設而常關。”陶潛閉門拒客，是“心門”的關閉。筆者認為，授課者應有一顆平常心，正確認識教室是一個開放的空間，有喜迎八方來客的氣度。推門觀課后的交流、切磋，遠比展示課、公開課的點評更到位、更有針對性，它沒有設定的觀課范圍和觀課人數，交流也是以拉家常、開誠布公的方式，彼此易于接受。推門觀課的靈活性和親和力，最大限度地減輕了授課者的心理壓力，為彼此搭建了真性情的橋梁。

推門觀課傳遞真性情能量。《桃花源記》是篇傳統意義上的美文，“語言美”“人情美”“景色美”等已成為教學“套路”。真性情演繹下的《桃花源記》同樣也能達到教學目標，豐富課文內涵，讓人耳目一新。漁人幾十年在這里打魚，竟不知有一塊“世外桃源”，為一怪;桃林“中無雜樹”，為二怪;“設酒殺雞”款待另一個世界的人，為三怪;漁人罔顧誓言“處處志之”，為四怪;結局是“后遂無問津者”，此為五怪……林林總總的“怪”編織成大網，這不正是對當時統治者言而無信的影射嗎？觀課和授課都不應該是形式主義，而應是傳遞真性情，這樣才能跨越時空，與作者的靈魂共舞。

推門觀課最大限度地傳遞著真性情，教師用真性情把教學任務做實、做細、做精，這是教學力提升的基本條件，也是語文教師構建多維空間需要努力的方向。

（作者單位：江西省南豐縣市山鎮中學）