1+x證書下人才培養方案修訂及實施研究

王林

摘 ? 要：1+X證書指“學歷證書+若干職業技能等級證書”，是根據當前科技發展趨勢及市場人才需求，培養復合型技術技能人才，更好地完善技術技能人才保障，實現更高質量更充分就業的需要，完善職業教育和培訓體系。“1+X”鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，夯實學生可持續發展基礎，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。

關鍵詞：1+X證書 ?技能 ?方案 ?人才培養

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0225-02

1 ?內容和標準的制定

以往的雙證書制度，即學歷證書+職業資格證書，將職業標準融入課程設計，體現了課程與崗位對接，雙證書基本上是根據職業標準，一個證書對應一個課程;職業資格證書與行業脫節嚴重，很多證書在行業內幾乎不被認可;證書與學生的就業質量沒有形成良好的正向關系，因此證書的獲取是學生被動去考而非是主動去學。因此，之前的雙證書在課程與崗位間的對接中的確起到了啟發推進作用，但并沒有落在實處。而1+x證書不再是面向哪一門課，也不是一兩門課就能解決的問題。1+X證書的評價標準主要來自于新時代各行業中權威的、主流的、前沿的企業技術分析和具體要求，由第三方評價組織機構實施考核，把行業、企業的具體工作要求，包括理論與專業技能切實落實到學習任務和考核要點上，更好地對接了行業崗位需求，引導了就業領域，是職業技能水平的憑證，這個證書首先行業企業是接納認可的，是有一定含金量的。要讓證書的獲得成為學生主動去努力學習而獲得的能保證高質量就業的金鑰匙。學生經過培訓學習，通過相應級別的考試，達到了職業活動和個人職業生涯發展所必需的綜合能力要求，就可以獲得對應的崗位及薪資待遇，從而將職業技能等級證書與就業緊密聯系在一起，讓考取職業技能等級證書成為學生就業的剛性需要而化為自覺的學習行動，在證書獲取和保證高質量就業間形成良性的正向促進，解決了市場中目前行業企業急需的用人需求，切實發揮了職業教育應有的作用。

2 ?內容新難度大

1+X證書涉及不同領域，內容新，一定程度上引領、優化了學校的專業方向。特別是計算機類的，考核通過難度較大甚至很大。學生尤其是老師正經歷著前所未有的考驗。

學校的培養主要依據專業人才培養方案去落實，因此學校要將職業技能等級標準融入專業課程教學，進一步優化專業人才培養方案，改進過程中應注意以下幾點：

（1）之前人才培養在制定的時候，強調專業對接產業，課程對崗位，通過對企業、市場用人需求的調研，培養目標制定是面向一定專業領域內的若干個崗位，而1+X證書是使學生在選擇相對專業學習后，可以學習一個或若干個職業技能等級證書。沒有哪個職業技能等級證書是只面向一個專業的，學校的專業與證書之間沒有一一對應關系，學生也不會因為專業相同就一定考取一樣的職業技能等級證書。當然，在試點期間，學校的課程、培訓、師資等只是一個打基礎的階段，在后期，證書還要面向社會，除了學生，很多社會人員，包括本科類學生都可以考取。所以，專業培養目標要在相對靠近的領域內為學生打下寬基礎方面進行研究確定。

（2）同一個職業技能等級證書在不同地域落地實施時面對的實際不同。在我國同一類行業，不同地區的發展水平也不一樣。之前專業人培方案是在參考國家專業標準的前提下，根據本地相關行業經濟發展及用人需求通過校企合作共同制定的，一般情況下，實施過程中與市場形成了良好的、穩定的供需關系。那么在今后的1+X證書下，應該重新審視當前的市場供需平衡，結合本地人才市場需求同時必須向證書標準看齊，融入新技術、新工藝、新標準，培養適應產業發展需求的人才，給學生搭建更高的平臺創造更廣闊的空間。人才培養走在行業前列是對當地行業經濟更好地促進。

（3）1+X證書鼓勵學生可以考取若干個職業技能等級證書，做復合型技術技能人才，寬基礎就業。因此，在制定、完善專業人培方案時，學校應該關注的是相關專業群各專業的人培方案，分析專業群的培養目標和職業面向，結合相應職業技能等級證書的領域和評價標準，根據現有的職業技能等級證書種類的分布引領專業內在聯系，將證書評價標準部入專業設置和融入各專業課程體系，即要做到全方位全局的課證融通，給學生創造更科學更為廣闊的培訓學習條件。

（4）課證融通的路徑。根據相關證書第三方評價組織的意見，找出原專業課程體系與之的相關點、共同點、空白點，將證書評價標準細分為不同類別的學習內容包括知識點和技能要求，再將其分解到原專業課程體系中的若干課程，對空白點，可以考慮在原來若干個課程內容基礎上增加相應內容，或者新增課程，如果新增課程就意味著原有課程的刪減，同時新增的課程既要保證和原有課程體系一脈相承，又保質保量地對接評價標準，還要充分考慮寬基礎，多面向。所以對于課程體系中量和質的綜合調整是需要認真斟酌的。既要基本保證內容是綜合的，充分體現職業的經驗、技術能力要點、綜合素養考核要求等，又沒有失去原有專業的主干，課證融通中課程體系的調整不等同于設置新專業，這應該是量變到質變的過程，才能更好地體現專業設置的優化及專業人才培養方案的科學性、適應性和可操作性。

（5）技能方向課程的實施。筆者所在學校已經開展了近7年的技能分向教學，取得了良好的效果。在前3個學期專業核心課學習培養的基礎上，第四學期實施技能分向教學時，將專業或專業群的其中一個或幾個方向設置為專門針對相應職業技能等級證書考核的方向。學生自己選擇該技能方向后，可以得到相應證書的專門培訓，最大可能地幫助學生通過考核。隨著1+X證書試點工作的推進到最終實施，學生在一定范圍內愿意考取的證書不局限于一兩種，甚至還可能出現跨專業學習培訓考取證書，因此學校的專業人才培養方案必須思考如何給學生提供靈活的渠道，技能方向課的實施可以幫助專業或專業群在今后1+X證書的真正實施中實現寬基礎活出路，也為學生獲得若干職業技能等級證書提供了客觀可能。

（6）人才培養的畢業標準要根據1+X證書的要求進行制定。在人才培養方案完善中要清楚專業的學歷證書和職業技能等級證書的聯系。即在前期課證融通的基礎上，確定一個專業中的哪些課程是哪種職業技能等級證書通過后可以免修的，這就為專業課程體系與職業技能等級證書之間架起了四通八達的橋梁，為學生靈活地學習取證打通了道路，也為今后的“學分銀行”工作奠定了基礎。

當然，我們還有幾個要注意的問題，首先，1+X證書的低通過率如何能積極地調動起學生的學習積極性，學校在人才培養實施過程中，師資隊伍、實訓條件要同時得以調整跟進。其次，職業學校，特別是中職學生的學習能力、學習主動性普遍不足，1+X證書中“學歷證書+若干職業技能等級證書”，這個若干能否等于零，如果可以，調動學生的積極性除了高質量的就業外，還要動腦筋實踐其他的途徑和辦法實現“以證促學”，一種證書的低通過率和高畢業率之間如何評價專業人才培養質量，未來職業技能等級證書的通過率會不會是專業建設和人才培養追求的目標，也是需要認真思考的。

參考文獻

[1] 杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（4）：9-14.

[2] 戴勇，張錚，郭瓊.職業院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業技術教育，2019（10）：29-32.