“00后”大學生的群體特征與高校思政課教師勝任力研究

【摘要】本研究以“00后”大學生和高校思政理論課教師為研究對象，在探究“00后”大學生的群體特征的基礎上，進一步分析高校思政理論課教師面對“00后”大學生開展工作需要具備的勝任力，并提出提升高校思政課教師勝任力的有效策略。

【關鍵詞】“00后”大學生? 高校思政課教師? 勝任力

“00后”作為一個群體進入大學校園，給大學生思想政治教育與學生管理提出了新的時代課題。如何更有效地面對“00后”大學生，對他們進行思想政治教育，是當前每一位高校思政教師必須認真思考的重要問題。本研究分別以“00后”大學生和高校思政教師為研究對象，在探究“00后”大學生群體特征的基礎上，進一步分析了高校思政教師對“00后”大學生有效開展思政教育需要具備的勝任力。

一、“00后”大學生的群體特征

“00后”是出生在21世紀的新公民，因成長的時代背景和接觸的事物存在差異，因而具有與“90后”、“95后”不同的群體特征，給高校思想政治教育發展以新的機遇和挑戰。本研究基于高校所在區域、高校層次、學科等因素分層抽樣，選取浙江省5所高校約2000名“00后”大學生進行調查。基于調查數據，通過因素分析，概括出“00后”大學生的群體特征。

（一）理想信念缺失嚴重

經濟與物質環境的差異在“90 后”與“00 后”之間相對明顯，“00 后”所處的成長時代，物質環境更為優渥，所能享受到的經濟紅利明顯提升。因此，“00 后”相較于“90 后”而言，對物質追求明顯下降，導致勞動和奮斗意識弱化，人生追求逐漸模糊，存在更為明顯的無人生方向感，即理想信念缺失現象嚴重，“佛系青年”亞文化在“00后”群體中蔓延。

（二）學習自主化意識增強

在價值取向上，“00后”大學生表現出價值更加多元且功利主義、實用主義傾向明顯，自我意識更強，對權威的服從更弱。因此，“00后”大學生對于課堂教學的參與性、自主性的偏好明顯，希望更多的與授課教師的互動，增強在傳統課堂中的交流、互動和不同活動的參與感。

（三）獨立實踐能力突出

家庭環境的塑造讓“00 后”群體大多具備更為獨立行為能力，表現出更強的實踐意識。在教學方式上，他們對于體驗性的教學方式有明顯的偏好;在教學場域上，對戶外、活動式的教學場地有明顯偏好。因此，相對于傳統的課堂教學模式，“00后”學生對于課程的實踐性活動需求更強，更愿意參與到實踐性課程中。

二、面對“00后”大學生高校思政教師需要具備的勝任力

高校思政課教師勝任力是指能夠勝任思政課教學工作，并獲得優秀績效的青年教師所應該具備的素養和能力。本研究基于得到的“00后”大學生群體特征，通過文獻與理論分析、高校思政教師訪談、高等思政教育專家訪談，得到高校思政教師面對“00后”大學生需要具備的能力素質指標。然后以概括的能力素質指標為基礎，開發編制調查工具，對300名高校思政教師進行調查，基于調查數據進行因素分析，得到高校思政教師勝任力。

（一）理論研究勝任力

面對當前的“00后”教育主體，理論研究勝任力對于高校思政教師尤為重要。通過問卷調研，57%的高校思政課教師表示面對“00后”群體，理論研究勝任力需要得到重視和增強。理論勝任力包括兩個方面內容：1.深入學習新時代中國特色社會主義思想的鮮明主題、豐富內容，系統領會治國理政的政治智慧和解決中國問題的根本方法。高校思政課教師必須高度關注我國經濟社會發展面臨的新情況新變化，深入研究中國特色社會主義進入新時代的重大理論成果。正如總書記指出：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育”。如果不能深刻理解中國特色社會主義的偉大實踐，不能深刻理解新時代中國特色社會主義的總目標、總任務、總體布局、戰略布局等重大理論問題，高校思政課的教學就失去了源頭活水。2.深入研究“00后”的群體性特征。時代在變化，教育對象的特征也呈現明顯改變，只有不斷研究我們的教育對象，才能做到習總書記強調的“圍繞學生、關照學生、服務學生”，了解學生的所思所想，讓高校思政教學和工作更有實效。

（二）教學創新勝任力

總書記明確指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。56%的高校思政課教師認為自身理論聯系實際和課堂駕馭能力不足。面對新的“00后”教育對象，高校思政課教師在教學創新勝任力上需要得到有效提高。

“00后”大學生在教學方式上對體驗式、自主性的需求強烈，他們希望能夠參與到課堂的互動、交流、討論和實踐中，而并非灌輸式的傳統教學方式。因此，滿足“00后”大學生的成長發展需求和期待，就必須不斷更新已有的教學觀念，創新教學方式方法。可以多開發新型思政課，比如討論式、活動式、案例教學式;教學場域上也可以發生轉變，可以借助高校當地的紅色資源、思政教學資源、愛國主義教學基地等，進行現場教學。

（三）職業態度勝任力

思政課教師的職業態度勝任力對于思政課的教學效果有著直接關系，高校思政課教師對職業充滿認同、對工作充滿激情，才能使課堂有吸引力，才可以做好學生的榜樣。據調查結果顯示，47%的高校思政課教師對職業認同度不夠高。

面對“00后”大學生群體，他們理想信念缺失現象嚴重，因此高校思政課教師要在立足于學生的日常生活，關注學生思想動向，在理論教育的基礎上，用飽滿的熱情感染學生。要把新時代中國特色社會主義思想轉化為學生喜聞樂見的鮮活語言，既要具有理論支撐的理性力量，又要具有情感傳遞的感化力量。學高為師，身正為范，高校思政課教師必須保持著對職業高度的認同感，對教學保持飽滿的熱情，用負責任的態度才能夠潛移默化地為學生做好表率，感染學生，成為學生學習和愛戴的榜樣。

三、高校思政教師勝任力提升的策略

提升高校思政課教師勝任力需要從改進招聘選拔工作、加強培訓鍛煉到改革考核體制的全過程綜合治理。

（一）加強和改進招聘選拔工作

提升高校思政課教師勝任力要本著“人職匹配，人事相宜”的原則，從源頭上嚴把招聘選拔關，本著加強和改進思政課教師隊伍建設的目的選拔人才，學科應以馬克思主義一級學科所涵蓋的專業為主，真正把那些具有馬克思主義理論素養和信仰的優秀人才選拔進教師隊伍。招聘選拔考核過程中，要通過面試、試講、情景模擬等多種方式來選拔出高職業認同的思政課教師，使招聘選拔真正發揮擇優汰劣的篩選功能。

（二）強化社會實踐的鍛煉和培訓

高校思政課教師的教學中存在著“理論與實踐脫節”現象，部分教師表示自己“理論聯系實際的能力欠缺”，因此一方面要通過高校教師發展中心加強對高校思政課教師的實踐教學能力的培訓，比如案例教學、現場教學，促進實踐教學的交流和探討，提升高校思政課教師的實踐教學能力。另一面，要增強高校理論課教師對世情國情黨情和省情等相關知識的掌握，通過拓寬服務地方的渠道，重視對高校思政課教師的掛職培養鍛煉，多為思政教師深入社會實踐創造條件和機會。

（三）加強和改進考評體制

改革高校思政課教師評價機制，堅持以思政課教學為核心的科研導向，強化對高校思政課教師勝任力，包括理論研究、教學創新和職業態度三個方面勝任力的考評，堅決克服唯文憑、唯論文、唯帽子等問題。豐富科研成果認定形式，將思政課教學中的創新教學方法案例、中央和地方主要媒體發表的理論文章納入學術成果范疇。同時，還要實行不合格思政課教師退出機制，以此調動和激發高校思政課教師工作的積極性、主動性。

參考文獻：

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[3]馮昊青， 高玉娜. 高校思政課青年教師勝任力及其優化對策[J]. 武陵學刊， 2019， 44（02）：144-150.

基金項目：湖州師范學院2019年校黨建和思想政治工作研究，項目編號：DS19108.

作者簡介：方興（1991-），女，安徽太湖人，湖州師范學院教師，教育學碩士，主要研究方向為高校思想政治教育。