談中學語文教學與國學教育相結合的策略

史崇英

一、國學教育與中學語文教學的學理關聯

（一）在中學教學中，國學教育要以語文教學為載體來實行

《語文新課程標準》指出，語文學科的性質是人文性與工具性的統一;《全日制普通高級中學語文教學大綱》也指出，語文“是較重要的文化載體”這就賦予語文具有人文素養教育的重要功能，語文是傳統文化的載體。語文教學以中國語言和文字為教學內容，與其他學科相比，語文與國學存在天然的親緣關系，是進行國學教育的重要陣地和載體。同時，中學語文教材中選取的詩歌、文言文都是國學中的名篇，在課堂中融入國學內容不會給語文教學增加額外的負擔。如果單獨進行國學教育，讓他們只讀經誦典，因為內容和文字遠離學生生活的時代，讀起來有難度，難免會使學生產生厭煩情緒。故而，要在中學語文教學中融入國學，讓語文課堂擔負起對學生進行國學教育的責任。

（二）國學教育有助于凸顯人文性，促進中學語文教學的進行

朱自清說：“一個受教育的中國人，至少得經過各種古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人”，把是否接受過國學教育看作是否受過真正的“教育”的標準，可見國學教育的重要性。比如，學生在誦讀經典中可以增大識字量，積累詩詞，在潛移默化中夯實語文功底，促進《語文新課程標準》關于課外閱讀、記誦任務的落實，促進中學階段語文能力培養目標的達成。再如，受應試教育和傳統教學方法的制約，語文教學過分糾結于字詞句，工具性明顯，人文性體現不足，而國學教育恰好能通過負載中華傳統文化精神的名篇，來弘揚民族精神，提升學生的人文素養，對語文教學的人文性進行補充。語文課堂是推行國學教育的載體，國學教育對語文課堂人文性內容進行補充，二者具有相結合的可能性。近年來，中、高考增加對傳統文化的考查力度，二者相結合，既可以傳承優秀傳統文化，又可以探索出語文適應改革的路徑，因此，在學校的教學體系中，國學教育與語文教學理應完美結合，這樣才能形成合力，全面提升學生的人文素質，走特色化辦學之路。

二、中學語文教學與國學教育的結合策略

（一）依照循序漸進的原則，注重學生的人格養成教育

針對當前國學教育存在的急功近利的傾向，我們在教學中應該嘗試把節奏“慢”下來，把國學教育安排在每天的教學中，在課堂上分配一定的時間給國學，比如，每節課背一段名言、了解一位古代文化名人、了解一個古代傳統風俗，像這樣的日積月累，在潛移默化中便在語文教學中滲透了國學教育。并且我們要把眼光放長遠，不能因短時間內未取得成果就放棄國學教育，國學是經歷數千年的歷史沉淀而形成的文化精髓，要想讓學生能在短時間背誦且加以領會并約束自己的言行，那是不切合實際的，所以我們應該給孩子以消化吸收的時間，讓文化滲透到他們思想中，以利于他們養成完美的人格。比如，對于《論語》的解讀，為了讓學生的理解成體系，更貼近學生的生活，我們可以嘗試打亂原有順序，重新整合，做成系列專題，層層深入。每個專題精選十條論語，共一百條論語，引導學生讀背默，更注重和自身的成長對接，還要讓他們清楚什么是君子所應具有的道德品質，學會把經典遷移到自身，提升他們的素養。在教學中本著循序漸進的原則，制定長遠規劃，有目標、有措施、有落實，并根據教學反饋及時進行階段性反思，調整教學方案，以取得較佳效果，并且把國學教育的較終目的落在人格養成上。

（二）多種教學方法相結合，激發學生學習國學的興趣

首先，我們要以“平等對話”為前提，堅持學生主體的地位。在向學生傳授語文知識的同時，深度挖掘教材中所蘊含的國學知識，促使學生充分發揮其主體能動性，使國學教育真正地深入人心，張揚文本的人文價值。此外，對于不同的國學知識采取不同的教學模式和方法，比如，對于古詩詞的教學，可依照“感—析—悟—誦—賞”的五部曲教學模式，運用誦讀法和品讀法，蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》在教學中，要求學生以誦讀為主，通過多遍誦讀，感受赤壁古戰場的磅礴氣勢，以及作者感情的起伏變化，從而分析作者的情懷和詞的藝術特色。再如，對于文言文的教學，可依照“導引—誦讀—探究—拓展”的模式，運用探究法，引導學生探究古漢語的詞法、句法現象、思想內涵，結合實際教學需要，進行競賽，促使學生在愉快的氣氛中獲得新經驗和新知識。

（三）提升教師的國學素養，保證國學教育的師資水平

由于國學涉及面非常廣泛，一味照本宣科式的教授方式不能勝任，而只對某個方面有研究的教師并不能真正抓住關鍵點，更不能從文化角度透徹講解。所以為了保證國學教育的師資水平，必須通過一定手段提升教師的國學素養。首先，學高為師，德高為范。從事國學教育的語文教師要做到以身作則，具有健全的人格和相當的人格魅力，從而保證國學教育的效果。其次，對在職的教師進行有針對性的培訓。集中對教師進行關于傳統禮儀知識、國學素養知識與教學教法等一系列課程的培訓，完善他們的知識結構，彌補知識空缺。較后，在學習之后，要求各位教師把所學到的知識運用到課堂實踐中。并且在日常教學工作中進行自學，通過大量閱讀文化典籍和專業書籍，增強自身的文化底蘊，提高對于國學教育的感悟力。

（四）創造性地挖掘和擴展教材，潛移默化地滲透國學內容

語文教材中的詩文佳作都是從傳統文化中精選的名篇，雖然是國學經典中的滄海一粟，但具有一定代表性，我們要立足新課程，創造性地理解和使用教材，深入挖掘教材中所涉及的文化內涵，在拓展中進行國學教育。在課堂上，我們或以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展、以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展、以課文為基點，向同類題材的作品擴展;或深入挖掘課文背后的文化內涵，如《鴻門宴》的教學可以拓展延伸關于古代的座次禮儀;《廉頗藺相如列傳》的教學可以拓展延伸古代的官制;《蘭亭集序》可以看出莊子的生死觀，感受魏晉風度。在語文的課堂之外，我們可以根據人教版教材內容，以專題講座的形式，向學生進行國學教育。此外，學校可以通過開設如書法、文學鑒賞、人物評傳，甚至變臉、剪紙等民間藝術這些具有濃厚國學色彩的課程，作為語文課堂國學教育的延伸和輔助。同時，也可以利用地域優勢，通過社會大課堂和研學活動，提升學生的人文素養和家國情懷。