遷移策略在職業(yè)學(xué)校教與學(xué)中的應(yīng)用
——以電子類專業(yè)課為例

褚銀菲

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興 214206）

2014 年在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出職業(yè)教育要培養(yǎng)“技能型人才和高素質(zhì)的勞動者”，2018 年的全國教育大會上，習(xí)總書記的重要講話更體現(xiàn)了教育的根本問題——“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后直接指向工作崗位，學(xué)生適應(yīng)社會工作能力的高低應(yīng)該就是檢驗職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師不僅要教給學(xué)生知識、道理等，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要注重幫助學(xué)生形成支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。莊西真博士在《職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教》中說到教師要“為遷移而教”，學(xué)生要“以遷移而學(xué)”[1]，借助于遷移教學(xué)策略正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、關(guān)鍵能力的有效方法和途徑。

1 何為“遷移教學(xué)”

“遷移”一詞，古來有之。《后漢書·袁紹傳》：“今賊臣作亂，朝廷遷移。”中意為離開原來的所在地而另換地點；《荀子·君道》：“與之舉措遷移，而觀其能應(yīng)變也。”中是變遷，變化的意思；《敦煌變文集·父母恩重經(jīng)講經(jīng)文》：“日月遷移年漸長，仕農(nóng)工巧各躋排。”中則是指時間的流逝。這些都不是“遷移教學(xué)”中遷移的真正含義，它應(yīng)從心理學(xué)的角度來剖析，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，其中包括能促進學(xué)習(xí)的正遷移和干擾學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

蘇霍姆林斯基曾說：“交給學(xué)生能借助已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”這句話道出了“遷移教學(xué)”的真諦所在，不過這里的知識不僅僅指書本中的各學(xué)科知識，而應(yīng)廣義地理解為是知識、技能、方法等多方面的學(xué)習(xí)更新。

2 如何“遷移教學(xué)”

在實際教學(xué)中，遷移教學(xué)策略的運用涉及到兩個主體，即教師和學(xué)生。沒有教師的“為遷移而教”，就很難有學(xué)生的“以遷移而學(xué)”；沒有學(xué)生的“以遷移而學(xué)”，也很難達到教師“為遷移而教”的良好效果，兩者相輔相成，教學(xué)合一。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)上缺乏系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)能力上基礎(chǔ)不夠扎實……這就要求教師要做先行者，為學(xué)生的學(xué)做好充足的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，讓學(xué)生能跟隨教師的引導(dǎo)步伐從態(tài)度、認(rèn)知和思維等方面逐步培養(yǎng)，形成知識、技能和能力等方面的遷移。

2.1 教師“為遷移而教”

（1）思政教育實現(xiàn)心理遷移。對于“培養(yǎng)什么人”的疑問中，習(xí)近平總書記在2018 年的全國教師大會上明確給出了答案：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。把思政教育潤物細(xì)無聲地貫穿于課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的個性傾向，從內(nèi)心發(fā)掘動力，帶著激情遷移至學(xué)習(xí)課程知識和技能中。如：在放大電路的教學(xué)中，利用學(xué)生社團到居家養(yǎng)老服務(wù)場景，引出老年人容易出現(xiàn)耳聾現(xiàn)象，可以利用專業(yè)知識為他們解決難題，服務(wù)于他們。學(xué)生懷著對老人的關(guān)愛、對學(xué)長們的敬佩、對知識的神往中開始學(xué)習(xí)，最終在助聽器電路調(diào)試制作中獲得成功和喜悅，更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)了心理追求上的遷移。

（2）合理安排實現(xiàn)知識遷移。每一個專業(yè)課里面或者相近的專業(yè)課之間存在著相同的原理或手法。教師在把握整體教學(xué)內(nèi)容后，盡量在相近的時間段里合理安排有相通的教學(xué)內(nèi)容，方便促進學(xué)生知識遷移。如：二極管的伏安特性和三極管的輸入特性有著類似的特性，同時同為半導(dǎo)體器件，在電路工作中又有著不同的工作特性。在介紹三極管時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從二極管的特性遷移至三極管的輸入特性，加強理解。

（3）歸納要素實現(xiàn)方法遷移。專業(yè)課中有很多知識模塊是并列存在的，在學(xué)習(xí)方法上有著其相通性。如：在《數(shù)字電路》的門電路的學(xué)習(xí)中，六種常用的門電路邏輯功能表達方法均是邏輯符號、真值表、邏輯函數(shù)表達式、波形圖等。如果教師一味地講解、示范，對學(xué)生而言是一種重復(fù)、啰嗦。如果能充分挖掘這些知識模塊間的共同要素[2]，合理安排教學(xué)方法，就可以實現(xiàn)方法之間的遷移。而且知識模塊間的共同要素的多少直接決定著學(xué)生的方法遷移水平。在基本門的學(xué)習(xí)中教師采用引導(dǎo)示范式完成各種不同表達方法的探究；在與非門的學(xué)習(xí)時學(xué)生小組合作在試驗箱上采用步驟引導(dǎo)式完成功能驗證；在或非門和異或門學(xué)習(xí)時，學(xué)生則可以通過方法遷移自主探究式地進行功能探究。在這個過程中，學(xué)生不僅在不同的教學(xué)手段的驅(qū)動下將學(xué)習(xí)方法一次次鞏固使用，而且很好地從門電路的共同要素中實現(xiàn)了方法遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）分項練習(xí)實現(xiàn)技能遷移。專業(yè)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，目前很多學(xué)校和專業(yè)均采用項目教學(xué)法。整個項目的實施是一個較龐大的工程，教師需要把項目分成若干任務(wù)來逐步引導(dǎo)學(xué)生實施完成，每個任務(wù)點中都有著其與知識內(nèi)容相配套的技能要點；在把項目分成任務(wù)的過程中實際就是把技能要點分成若干個分項技能。在分項任務(wù)和分項技能的逐步學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在對整個項目和操作技能的完整實施時，便會體會到哪個步驟是先前所學(xué)過的技能，促進技能的正遷移，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)場景遷移。情境教學(xué)法是在對社會和生活進一步提煉和加工后，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中完成場景遷移，逐步實現(xiàn)學(xué)以致用。在技能教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供操作技能的應(yīng)用情境，并提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在電動機的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中使用電動機的場景。搶答器電路的制作與調(diào)試的實施過程創(chuàng)設(shè)工廠流水線的工作場景，每一個分項任務(wù)技能就是工廠流水線上的崗位職能。學(xué)生在任務(wù)完成中從場景中遷移出實際工作中的目的和注意事項；在體會工作中的操作流程，遷移出技能操作的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2 學(xué)生“以遷移而學(xué)”

教師“為遷移而教”，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、授人以漁的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度去促進學(xué)習(xí)中正遷移的發(fā)生[1]。但作為遷移教學(xué)策略應(yīng)用的另一主體——學(xué)生，才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵因素。學(xué)生若能在教師的有意識指導(dǎo)下，用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找知識、技能、方法、場景等方面的共同要素，就會比較容易地找到遷移的入口，實現(xiàn)“以遷移而學(xué)”，就能達到“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。那就要求學(xué)生在主觀上要重視學(xué)習(xí)，有意識補償自身的分析概況水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式等。

（1）端正的學(xué)習(xí)態(tài)度完成興趣遷移。興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。清華大學(xué)副校長、著名生物學(xué)家施一公用他自身的經(jīng)歷告訴我們“人的興趣是可以培養(yǎng)的”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在做事的專注度和持久度上欠缺較多，在教師思政教育的引導(dǎo)下，學(xué)生端正態(tài)度，積極投入，慢慢地就會從獲得感和成就感中完成興趣的遷移。正如著名籃球巨星姚明，他從小也不愛打籃球，只是打著、打著就愛上了，愛上了就打得好了！也正如電子專業(yè)課的授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活應(yīng)用出發(fā)，學(xué)生從簡單電路的制作開始，逐步完成助聽器的制作、直流穩(wěn)壓電源的制作、樓梯燈電路制作等。學(xué)生在電路的制作中若能潛心投入，認(rèn)真對待，那么在電路功能實現(xiàn)時，就是興趣積攢的過程。因此，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度將有助于學(xué)生“以遷移而學(xué)”完成興趣的遷移。

（2）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)能力遷移。學(xué)生具有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就總能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)材料之間的結(jié)合點，從而能輕易地對資料進行由此及彼地分類與組合，使要學(xué)的知識技能更系統(tǒng)化。相反，如果學(xué)生缺乏知識體系的系統(tǒng)性，那么新舊知識之間就容易混淆，反而容易引起消極遷移，影響學(xué)習(xí)成效。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏的就是知識的分析和歸納能力，教師將要學(xué)習(xí)內(nèi)容以最好的組織架構(gòu)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如圖1 所示為門電路的知識和能力框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在多次的潛移默化的影響下，借助思維導(dǎo)圖的繪制，逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而能優(yōu)化為各種能力，完成各項能力的遷移。

圖1 門電路的知識和能力框架結(jié)構(gòu)

（3）相似的學(xué)習(xí)環(huán)境完成思維遷移。教師在項目實施的初始階段，往往會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場景，或為企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，或為知識技能的生活應(yīng)用環(huán)境。項目的實施過程中電路的制作與調(diào)試內(nèi)容雖然都會有所不同，但整個流程基本是一致的。如具體的實施過程如下：領(lǐng)料、元器件檢測、焊接、外觀檢查、參數(shù)測試、故障排除等工序。課后總結(jié)過程也可用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識要點，形成相應(yīng)知識體系。這些都是在各部分學(xué)習(xí)中的相似學(xué)習(xí)環(huán)境，包括相似的場景、相似的工序、相似的技能等。在這相似度明顯的任務(wù)中隱藏著許多學(xué)習(xí)的共同要素，因此相似度的高低將決定著遷移量的多少。

職業(yè)學(xué)校的遷移，往往都不是自然而然發(fā)生的，它將受到很多因素的影響，但同時又是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。付出總有回報，只要教師用心去教，做好先行者，學(xué)生用心去學(xué)，做好踐行者，那么靜待花開的時刻必將能到來。