專門用途翻譯與教學

于銘華

目前，全球化發展進入了一個新階段，各國在政治、經濟、科技、文化等方面的聯系越來越廣泛，“一帶一路”倡議的不斷深化和粵港澳大灣區的不斷發展，也使得全球各地交流的深度和廣度越來越深廣，不同領域都需要具有一定專業知識的翻譯工作者，而且需求量逐漸加大。為此，高校應關注專門用途翻譯發展，注重培養應用性和實用性強的專門用途翻譯人才。

一、專門用途翻譯的發展

從翻譯的角度來看，西方的翻譯史有著悠久的歷史。傳統翻譯主要是對宗教和文學作品進行翻譯，二戰后，生產力得到恢復，經濟也得到快速發展，翻譯也出現了較大變化。翻譯的領域逐步擴大到了政治、經濟、科技、藝術等多個方面，隨之，商務翻譯、法律翻譯、科技翻譯、產品翻譯、醫學翻譯等具有專門用途的翻譯逐漸增多，并在翻譯中占的比例越來越高。有學者統計，這類翻譯在翻譯實踐中的比例高達96%[1]。

在筆者看來，專門用途翻譯是專門用途語言和翻譯的結合。現階段，對專門用途英語的研究相對成熟，但研究專門用途翻譯的論文不多，提及專門用途翻譯的教學問題也很少。筆者通過知網數據了解了1980年至2019年專門用途翻譯和專門用途英語的研究情況，并制作了二者的總體趨勢分析圖，如圖1所示。

圖1 1980年至2019年專門用途翻譯和專門用途英語總體趨勢分析圖

圖中的柱狀圖為專門用途英語的發文量，數據以左側為準；折線圖為專門用途翻譯的發文量，數據以右側為準。由圖1可知，與專門用途英語相比，專門用途翻譯的相關研究并不多。在筆者研究的這一時間段，知網上第一篇關于專門用途翻譯的論文于2003年發表，論文數量在2013年達到頂峰，但此時的年數量也僅有7篇，遠遠落后于專門用途英語；而專門用途英語發展較快，2015年達到峰值，年數量為320篇。

二、專門用途翻譯的譯者能力

翻譯能力是譯者能力的前身，國外翻譯家皮姆(Pym)提出了翻譯能力的簡單方案。他將翻譯能力定義為：“①為同一原文生成多種譯文的能力；②為遵從某一翻譯目的和特定讀者需求，選擇恰當譯文的能力。”[2]20世紀末21世紀初，翻譯能力多指語言能力、語篇能力和文化能力等。隨著學者對翻譯能力研究的深入，翻譯能力逐漸演變為譯者能力。“譯者能力包括建構過程中更廣泛的能力，比如發現問題的能力、合作能力、創造能力、權衡翻譯情境的能力、反思能力、行動研究能力等。”[3]筆者認為，翻譯能力還應包括專業知識能力，這是專門用途翻譯的譯者必備的能力。

從自身來講，翻譯從業人員應提高自身學習能力和綜合素質。譯者需要掌握翻譯理論和翻譯方法，更要了解所翻譯的材料涉及的專業知識、不同國家的文化背景和內涵。如譯者在翻譯旅游文本時不僅要了解旅游相關的術語，還要了解當地的歷史故事、宗教信仰和風俗習慣等。

“北海公園原是遼、金、元、明、清歷代封建帝王的‘御花園’……海北岸有‘五龍亭’，建于1602年，是封建皇帝釣魚和看焰火的地方。”翻譯御花園、五龍亭這兩個專有名詞時，譯者要考慮涉及的歷史朝代和歷史故事，清楚詞的由來和所包含的含義。因此，專門用途翻譯的譯者不僅需要基本的翻譯能力，還要了解相關領域的專業背景知識，這樣才能在翻譯時既準確轉述原文含義，又能讓目的語讀者讀懂譯文所表達的含義。

譯者還應有職業道德與職業操守，包括嚴謹的工作態度、強烈的責任感以及文化傳播的使命感。翻譯時，譯者要做到逐字推敲、反復琢磨，以達到譯文的準確無誤。

三、專門用途翻譯的教學

穆雷在《中國翻譯教學研究》中將翻譯教學按目的分為三類，分別是輔助外語教學進行的翻譯教學、為培養譯員進行的翻譯教學和為推行素質教育進行的翻譯教學[4]。按此分類，專門用途翻譯的教學便屬于為培養譯員進行的翻譯教學，為此，應按照培養譯員的教學目的，對專門用途翻譯的教材、教師和課程建設進行考量。

(一)專門用途翻譯教學存在的問題

筆者通過線上和線下兩種方式對現階段的翻譯教材進行了調查，發現目前的翻譯教材多數都是翻譯理論、翻譯技巧和英漢翻譯實踐等類型的教材，結合專業內容的專門用途翻譯的教材較少，為數不多的專門用途翻譯教材中涉及的領域也不寬，多數為科技翻譯，其領域涉及遠不及專門用途英語廣。雖然部分翻譯教材中會有一個章節提到不同領域的文本如何翻譯，但涉及的領域也多是科技、商務等，具體到某一專業的比較少，且講述不夠深入，專門用途翻譯的不同專業的語言風格特點體現不充分。由此可以看出，目前的專門用途翻譯教材存在兩個問題：一是關于專門用途翻譯的教材太少；二是雖然部分教材提到了不同領域的文本特點和翻譯技巧等，但內容不夠詳盡。

專門用途翻譯的發展與教師密切相關，教師能力不強和師資短缺是制約專門用途翻譯教學發展的一個很嚴重的問題。目前，很多學校的翻譯教師本身的研究方向都是語言學或英美文學等，沒有專業的翻譯知識，翻譯的教學能力并不過硬。翻譯專業的學生沒有專業教師指導，導致學生的翻譯理論或者翻譯基礎知識的掌握都達不到一定水準，教學無法滿足學生的需要。此外，翻譯專業的博士點偏少，想進入高校教學又需要博士學位，因此，很多高校都長期處于一個翻譯教師短缺的狀態。專門用途翻譯是翻譯的一個分支，在翻譯教師如此短缺的狀態下，專門用途翻譯的教師更是寥寥無幾。

根據2011年《全國高等學校翻譯專業本科教學要求(試行)》，目前，很多高校翻譯專業已經設置了政經翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、法律翻譯、旅游翻譯等專門用途翻譯的相關課程。《教學要求》要求“學生筆譯需達到能夠熟練運用翻譯原則和技巧翻譯不同文體文本，能夠將政治、經濟、法律、管理、商務、科技等不同領域、中等難度的文章譯成漢語，能夠將相關領域的文章譯成外語”，但由于專門用途翻譯課程注重翻譯的原則和技巧，沒有注重專門用途翻譯專業知識的培養。學生缺乏相關專業知識，譯文不專業，翻譯能力無法達到上述要求，畢業后學生很難適應工作需要。

(二)對專門用途翻譯教學的建議

若要培養好專門用途翻譯人才和提高專門用途翻譯教學水平，專門用途翻譯的教材是首先要解決的問題。一本符合標準的專門用途翻譯教材至少要包含三點內容：第一，語言內容必須包含詞匯、語句和語篇功能的講解；第二，課本內容必須有與本領域相關的專業術語的講解；第三，翻譯技巧的講解內容要始終與本領域一致。此外，由于專門用途翻譯側重的是翻譯實踐，因而教材的編寫重在學以致用。

仲偉合在《我國翻譯專業教育的問題與對策》一文中提到翻譯專業教師要具備翻譯實踐、翻譯教學及翻譯研究三種能力[5]，這三種能力也是專門用途翻譯教師必備的，但這些能力都要經過專門的學習和培養。從長遠看，應該增加翻譯博士點，從而增加一些具有博士學位的高素質翻譯教師；同時，要采取高校交流、出國訪學、實踐培養等短平快的方式，培養一些有潛質的翻譯教師，既提升教師的整體素質，又增加師資力量。在目前師資嚴重短缺的情況下，除加大培養力度外，各高校可以通過慕課形式共享全國高校教師資源，解決本校教師短缺和本校教師能力不足的問題。

課程內容設置方面，要盡可能多開設具體專業領域的專門用途翻譯，如建筑翻譯、園林翻譯、航天翻譯、軟件翻譯、專利翻譯等，增強翻譯的實用性。在選修課的設置上，注意課程設置的連續性和相關性。大一或大二開設相關專業知識課程，根據專業知識課程，大三或大四開設專門用途翻譯課程，保證學生的專門用途翻譯課程的學習建立在一定專業知識基礎上。在專門用途翻譯課程的教學模式上，注重實踐性教學，注重實用性人才培養。職業性較強的專門用途翻譯課程，課堂中應多進行職業場景模擬，將知識轉化為有效解決實際問題的實用工具。學術型較強的專門用途翻譯課程，課堂中多進行學術情景模擬，調動學生學習的興趣，拓展他們的思維想象，提高學習者的學習能力和從業能力。

四、結語

21世紀是信息化的時代，這樣的時代促進了世界各領域之間的溝通和發展，也為專門用途翻譯帶來了更多機遇，因此，培養高素質的專門用途翻譯人才是翻譯專業教師的重要責任。高校要意識到專門用途翻譯在翻譯學科中的重要作用，提高教學質量，優化課程結構，開發優秀的專門用途翻譯教材，培養高素質的國際化的翻譯人才，為中外之間的聯系搭好堅固的橋梁。