關于“線下+線上”混合式教學生態的思考

黑龍江教師發展學院 劉穎異

突如其來的疫情使云課堂驟然升溫，教師與學生逐漸克服最初的不適應，積極轉變教與學的方式，使線上教學漸入佳境。利用這個契機，積極探索基于交互功能平臺的最佳教學模式，創設線上與線下“混合式”學習生態勢在必行。

混合式教學指的是基于互動平臺的線上與線下的混合教學，兼顧傳統教學與線上教學的優勢，利用傳統課堂教學方式與平臺的技術手段，整合多種教學資源，結合課程設置與教學內容以及學生實際，合理采用各種教學方法與教學策略等，改變教與學的方式，從而更好地培養學生學習自主性和應用創新能力的一種教學生態方式。

一、清晰認識線上教學的特點，合理挖掘線上平臺交互功能的作用

線上教學不像線下學習那么簡單、原始，線上教學首先需要依賴信息技術素養和平臺資源開發，空間差異使教學產生心理隔閡，時間耐力、互動體驗等方面有巨大的局限性。但是，線上課堂通過網絡把學生、教師和其他方（如家長等）聯系在一起，可以多方實時高效地共享平臺中的教學資源，如課堂視頻、微課、微講座，還可在線完成互動、輔導、測試等任務，教學正逐步實現以教師為主導的傳統講授模式向以學習者為中心的自主學習模式的轉變。大多數師生逐漸適應了線上教學方式，使基于云課堂的線上線下混合式教學模式成為教學的一種常態。這是優勢也是趨勢。

二、線上與線下混合模式有利于形成新的對話關系

一般來說，傳統課堂教學中，師生關系的模式相對固定，教師主導地位因為身份而固化，學生的主體地位也因為習慣一直或隱或顯地被忽略；師生之間的對話關系缺少真正的平等；線上教學容易變成單項的教師發布資源、直播上課，學生看、聽的行為也是獨自完成，師生對話變成單項的輸出。如果線上與線下混合教學生態的建立，可以有效彌補傳統教學與在線教學的缺點，師生平等、不受時間與空間限制的新型對話關系就能建立起來，二元對立模式下的教師權威會消解，學生自主性增強，個性化的問題需求得到了保障。另外，在互聯網環境下，師生之間、學生與學生之間可以快速減緩或者消除陌生感，通過在線互動或者留言提示等交互功能進行交流，形成良好的溝通與研討氛圍，可以使問題在輕松的群體討論中得到解決。

混合式教學因為內容、資源、教師、學生等在線上與線下有序多元存在于同一教育場域之內，教與學過程中起決定性作用的不再是內容，而是情境與方式，這種情境與方式充滿了教師的人文關懷與學生主動尋求知識提升能力的情感體驗，這也正是混合式教學模式的重要特點。因此，學生與教學內容（包括教學資源）的對話方式也得到了改變，不僅僅是閱讀文字或者圖片，還有即時瀏覽、碎片化閱讀、鏈接方式閱讀，及時保存、分享、回放、暫停、刪除也會在瞬間完成。學生不再是被動接受教學內容，而成為對話雙方的主體，可以通過自己的活動來主動獲取知識。

三、充分利用線上與線下的特點科學安排教學內容

線上與線下各有優劣，要揚長避短，充分利用各自優勢安排教學內容，使二者相得益彰。以高三復習教學為例，注重夯實基礎和專題訓練的內容可以在線上發布資源或者用微視頻、音頻進行講解，教師的講解可以更細致，PPT等資料可以更詳盡，思維邏輯推演與解題步驟分解的呈現方式可以更清晰，而且能回放，可留痕，能較好地完成一輪知識點講解、要點梳理和基本方法指導，也避免了傳統課堂學生因為忙于記筆記而出現的思維短暫停止或知識點的疏漏。線下課堂師生面對面，溝通順暢及時，可以充分了解學生復習的實際困難，注重個性問題，有針對性地安排重點內容；課堂學生群體性參與，能夠營造良好的氛圍，學習的積極性更高，對重點和難點的突破也因為具有挑戰性而更快地進入解決狀態。當然，教學內容安排除了考慮哪一種更合適線上或線下以外，還要考慮設置比例問題。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中設置了跨媒介閱讀與交流學習任務群，這個任務群的教學對線上學習內容安排與時間投入所占比例要求極大。課程標準中指出：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點與規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。”所謂“跨媒介”，就是兼顧并融合傳統媒介（紙媒、廣播、電視）與各類移動終端等新媒介；“閱讀”就是獲取信息，包括語言文字、視頻等；“交流”就是輸出信息，不僅有書面表達與口頭表達這類傳統方式，音頻、視頻、鏈接等方式越來越豐富，單項信息輸出變得越來越少，多點互動成為一種常態，這種學習十分依賴一些外部條件，如網絡、信息設備等。

可見，無論是高考復習等傳統學習內容，還是旨在培養學生媒介素養的新的學習任務群，都可以結合線上與線下的不同優勢來安排教學內容。在互聯網+的背景下，基于互動平臺的學習方式成為一種新的學習方式。

四、合理建構線上與線下混合式教學流程模式

合理建構混合式教學流程，可以打破單一的講授模式，借助云平臺全程動態管理，循環教學，如課前上傳資源、課中講解已經發布的資源與重點、課后錄制微課答疑解惑等。還可以不受時間與空間的限制，借助平臺測試、點對點在線交流，具體教學流程如下圖所示。

課前準備階段，教師需要對教與學的各個要素進行綜合的分析，包括學情、學需、內容、模式等。根據學習心理學的“最近發展區”的理論，科學設置教學目標和教學內容，合理設置學習內容，整合運用教學資源等，教學資源最好是自制，或者對現有資源根據教學需要進行二次加工。課中，教師根據線上情況反饋，對重點、難點進行有針對性的講解，再根據課堂討論情況，進行總結與分析，鼓勵學生合作探究問題、解決問題。課后，教師錄制音頻、視頻等資源解決核心知識與疑難問題，方便學生點擊查看，進行循環學習。同時還可以隨時查看學生提問或者留言信息，有針對性地解決個性問題，有利于分層教學。除了借助云平臺全程動態管理課前、課中與課后三大環節以外，線上與線下結合的評價可以隨時隨地進行，不僅有利于學生掌握本次課程內容，同時也有利于教師確定下一節課教學目標與教學內容，實現良性循環。

如上圖所示，線上與線下兩種模式的有效結合，既可以充分發揮教師主導作用的優勢，又可以真正讓學生成為學習的主動者，調動學生學習的積極性，滿足學生個性化需求；不同的學生也可以根據自己的實際情況隨時隨地向教師、學生、資源尋求幫助，有效學習必備知識和提升關鍵能力。

五、混合式教學要形成以教師與學生自我評價為主的科學動態評價

評價是為了對教與學的質量進行分析與評定，將參與線上與線下教學活動的教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、線上與線下比例等因素優化組合的過程和效果作為評價對象，并對其進行科學合理的動態跟蹤，以便能及時調整與修正混合式教學，使其朝著正確的方向發展。這種評價應該以教師和學生自我評價為主，如教師對學生的提問、測驗、作業等情況進行評定，對學生學習態度、學習方法與習慣等也要進行評價；學生要有意識、嚴格地對自己線上與線下的學習狀況進行檢驗，分析優劣，不斷改進，養成良好習慣，這對于轉變學習方式有著重要的意義。同時，科學設置教與學質量評價量表對教學完成情況進行階段性評價至關重要。從目標、內容、效果等幾個維度，了解階段性線上與線下教學的完成情況和存在的問題；命制有針對性的檢測試卷，有序安排線上或者線下測試，根據各種數據指標，做好成績分析，及時解決前期教學遺留問題，合理調整線上與線下的時間安排與內容設置。

傳統教學接觸感、現場感的優勢不可替代；線上教學雖有局限，但是開發空間極大。目前我們還需要進一步探索混合式教學生態模式中教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素，積極實踐基于線上與線下相結合的常態教學模式。