依托科學的班規構建高質量的班級生活

【摘要】班規是班級生活的基本遵循與實踐規制，對班級生活的構建與持續發展發揮著重要的作用。然而，在班級生活中，有些班規的制訂忽視個體訴求，表達多以否定為主，執行過于簡單化，內容不能動態調整。這些問題直接影響著班級生活的高質量構建。緣此，班主任應立足表達、執行與修訂層面構建科學的班規，切實推動班級生活的民主性、引導性、教育性與發展性。

【關鍵詞】班規；班級生活；班集體；高質量

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）39-0036-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學（長春，130024）教育學部副教授，教育學博士，碩士生導師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學。

*本文系2019年度教育部人文社會科學研究規劃青年基金“選課走班背景下班級形態變革與班級生活重建研究”（19YJC880127）的階段研究成果。

教育的根本目的就是要更好地處理人和人的生活之間的關系，破除工具化、功利化對人的生活的控制，突破人在現實生活中所遭遇的種種困境，創造高質量的生活，進而塑造有生命意義的個體。作為人類生活的微觀場域，班級生活濃縮著培養人、塑造人的基本過程，并以班規的形態影響學生的發展，構建出不同樣式的班級生活。因此，充分理解、審視當下班規的實踐難題及其解決策略，具有重要的實踐意義。

一、班規：班級生活的基本遵循與實踐規制

“教育的價值扎根在生活中，延續到生命的過程中。”[1]而這種教育總是泛在于生活之中，并表現為對人的引領與規制。對于班級生活而言，班規正發揮著這樣的教育功能。班級生活的良性開展不僅需要以良好的班規為前提，而且需要這種班規維系班級生活發展始終，促進班級教育生態的良性發育。

1.科學的班規能夠促進班級的和諧發展。

科學的班規能使學生養成良好的行為習慣，潛移默化地促進班級的和諧發展。班規是學生在班級中的行動指南，是從學生共同的生活立場出發制訂的，能使學生在班級中獲得全面發展的契機。例如，有些學生課后喜歡通過運動釋放自己，有的學生想與同伴交談，而有的學生想休息。班規總是能以一定的方式滿足絕大多數學生的需求，成為協調人際關系的重要工具。同時，班級作為一個共同體，有其要實現的共同目標，而為了實現班級的共同目標，班級成員就要共同遵守班級規則，營造一種積極向上的班級氛圍。這種班規凝聚著班級的發展愿景以及學生個體的成長愿望，能夠在很大程度上促進班級的和諧發展。

2.友好的班規能夠優化班級的教育生態。

班規是班集體權威的象征，與人為善的班規能夠極大地提升班規的公信力，切實保護學生的正當權益，構建良好的班級秩序，推動班級教育生態的優化發展。在班級生活中，班規在學生的行為品質、學習習慣、紀律衛生等方面起到了十分重要的作用，如上下樓梯靠右行、就餐打飯要有序、出操放學需排隊等班規，這些要求不僅有利于班級生活的有序發展，而且也能夠進一步提升了學生的集體觀念。

3.理性的班規能夠提升學生的規則意識。

班級生活是公民社會生活的初步嘗試，而理性的班規正是提升班級生活質量的重要載體，它能夠在很大程度上提升學生的規則意識。班級生活是學生習得社會規范、實現社會化成長的初步環節，而“班規在時間與空間上是離學生最近的一種規則，是學生生命成長中最先遇到的社會性規則”[2]。理性的班規能夠獲得班級成員的自覺認同，學生通過對這種班規的認同、接受，能夠極大地改變自身的日常生活習慣，并通過班規所引發的規則教育，“內化為學生的行為習慣”[3]。

二、班級生活中班規的實踐困境

班級建制具有以學生群體為中心的特點，“班級生活一般被視為一個獨立或獨特的教育實踐領域”[4]，擔負各項教育教學活動或其他實踐活動的基本功能。然而，現實中的一些班規正面臨著多種實踐困境，需要教育研究者進行深度審視與價值分析。

1.忽視個體訴求，難以達成共識。

學生是班級生活的主體，也理應成為班級規則的主要制訂者。事實上，班級生活中的問題主要來自學生，學生最清楚這些問題是怎么產生的，也最清楚如何解決才最符合自身的發展意愿。如果學生的意愿能夠對班級生活產生切實有效的影響，并形成班規，那么這種班規也能夠在學生的正當權利受侵害時保護他們，學生也會因此而更加熱愛班級生活。然而，從學生對班級生活的期待來看，現實中的班規有時是先于學生個體的意識的，即在學生進入班級前就已經制訂出來了。這樣的班級生活也仿佛是“被安排”好了的生活，并非所有的學生都愿意過這種生活。在這樣的班級生活中，很多學生看似是班級生活的主體，但實際上并沒有完全融入，缺乏歸屬感。學生對于班規沒有內化于心，那么班規就是“貼在墻上，掛在嘴上，印在紙上”的，是沒有生命力的，而由此構建出的班級生活也是沒有意義的，學生難以參與到高質量班級生活的構建過程之中。

2.表達多以否定為主，遭遇學生排斥。

很多學生在其學生生涯中都會遇到以“禁止”“不允許”等否定性詞語表達的班規，這類班規在很大程度上規制著學生的觀念、行為，“極大地束縛了學生的想象力、創造性，不利于學生的規則意識生成”[5]。這種充斥著“禁止”“不允許”的否定性班規的背后，是班主任等相關主體的教育思維發生了操控、物化等偏向，企圖把學生的班級生活扁平化與條框化，看似有了行動依據，但卻消解了學生對豐富的班級生活的個性化體驗。這種班規不但不能滿足學生健康成長的需要，反而成了學生心中的精神枷鎖，充斥著被動完成的脅迫意味，學生的自主性得不到彰顯。當然，并非說班規不能以這種方式表達，而是這類否定性表達缺乏對學生的正面引導，“管”的意味多于“教”的行動。

3.執行過于簡單，趨于功利化。

現實的班規在具體執行過程中傾向將獎懲等予以簡單化處理。獎懲行為的簡單化，容易導致學生出現一些功利化表現。例如，為了獲得表揚，個別學生可能會按照班規做出很多功利化行為。實際上，在“表現”的班級生活中，學生的發展受到嚴重的局限，功利驅使下容易催生出“競爭性個人主義”的心態，學生爭相表現。參與這樣的班級生活，學生看重的只是別人眼中的自己，自己所做的很多事情也只是為了別人，“內在的真實感受與做事的真實興趣都不重要，只有被老師和同學所認可的外在東西才是重要的”[6]，而這種“看重”的一個前提便是班規的結果性承諾，結果是，在班規面前，許多班主任所期待的教育結果與班主任所獎勵的行為之間形成了一道鴻溝，班主任的教育期待也往往被學生的個體化理解所扭曲，獎勵、懲罰等執行過程也在很大程度上反推了學生的功利化表現。

4.內容缺乏動態調整，忽視教育規律。

作為為班級生活提供遵循與規制的班規，理應順應教育規律，伴隨班級生活的不斷變化而進行適時調整。然而，現實生活中的很多班規恰恰是一種靜態甚至一成不變的“死規矩”。班規多年沒有進行動態調整的同時，學生卻不斷成長，班級生活也發生著巨大的變化，這樣的班規又怎么能夠培養出時代新人呢？例如，初一制訂的班規，直到初三還在使用，這樣的班規能持續獲得學生的認同嗎？當然，我們并不反對那些具有重要教育價值、遵循教育規律的班規長時間存在，但現實班級生活中的很多班規實際上還是缺乏與時俱進的調整。實質上，班規作為一種規則，它是主觀的表達，而教育規律是客觀的，只有符合教育規律、順應人的成長規律的規則才是合理的。主觀規則的制訂與表達也應遵循教育的客觀規律，這樣班規才能以科學的方式提升班級生活質量。

三、以科學班規提升班級生活質量

班規的制訂、表達、執行與修訂應體現科學性，以此來發揚班級生活民主性、加強班級生活引導性、提升班級生活教育性，并著眼于班級生活的發展性。這樣的班規才能提升班級生活質量，實現班級的共治、善治，進而實現學生的全面發展。

1.科學制訂班規，發揚班級生活的民主性。

班規就其本質而言是集體性的，它需要集體的共知、共認、共識，還需要共同遵守、維護。如果班級里有人不尊重、不遵守班規，那么班規本身的規則性和規范性就會受到制約和破壞，而尊重、遵守的前提便是班規得到協同制訂。所以，科學的班規應基于民主原則、采用民主方式加以確定。具體來說，班規的制訂與實施離不開集體的共識、協商，從班規的內容、形式，到班規的表達、呈現，再到班規的解讀、調整等，都需要得到班集體絕大多數成員的認可。這一過程不僅有利于班規的民主化制訂、共商化遵循，而且也能調動學生民主參與的積極性、能動性。

2.科學表達班規，加強班級生活的引導性。

班規可以有否定性的祈使句表達，但不應都是這樣的話語表述。學生在融入班級生活的初期階段，并不全都懂得班規應該如何操作，而是需要教師在細節處進行引導，使學生逐漸形成良好的學習和行為習慣，將規則內化于心。隨著班級生活的持續性深入，教師需要對個別可能產生嚴重后果的行為加以“禁止”“不可”等班規規制，強化警示性。因此，科學表達班規，應著力實現這兩種話語的有機結合，以不斷加強班規對班級生活的教育性與引導性，推動班級生活的高質量構建。

3.科學執行班規，注重班級生活的教育性。

班規在執行中應做到有賞有罰，進而推動班級生活的良好運轉，但執行時不能僅停留在獎懲方式的結果性、工具性價值上，更需注重其內在價值，即關注獎懲等行為的教育性意義。班規中的獎勵是誘發學生產生積極行為的手段，但其指向更在于使學生對行為本身產生思考，推動學生對教育行為的深刻反思，從而使學生更主動地遵守規則。例如，班規的懲罰重在“懲”，不在“罰”，意在讓學生意識到錯誤，從而避免再次犯錯。班規應當使被懲罰者深入理解班規中的懲罰行為只針對行為，并不涉及其人格；只針對當下生活，并不涉及未來發展。唯有如此，才能使班規觸及學生的心靈，使其自發地改變自身的錯誤行為，提升發展水平。“能否促進成長是區別好壞教育的標志”[7]，科學執行班規能夠成就好教育的發生，提升學生對班規的認同感，在高質量的班級生活中健康成長。

4.科學修訂班規，著眼班級生活的發展性。

科學修訂班規，應著眼于班級生活的發展性。一方面，人的發展是有階段性差異的，學生發生了變化，班級生活也會發生變化，班規的內容也應為適應學生、班情的變化而不斷發展變化。“班級生活成為什么樣的生活，取決于班級成員的有意識構建，構建什么樣的班級生活，要看培養什么樣的人。”[8]因此，班規在宏觀上應隨時代的發展、教育目標的改變而變化。另一方面，班規的本質應該指向學生的發展。生活在班集體中的學生，在受到規范約束的同時，也在規范的指引下獲得成長。班規內容的發展性應在班規中有所體現，如若班規內容明確，班規照此執行，學生會體驗到一種浸潤、民主、平等的班級文化，也會不斷強化主人翁意識，積極履行作為班級一員的義務，為構建高質量的班級生活貢獻力量。

【參考文獻】

[1]李家成.教育就在具體而豐富的實踐中[J].江蘇教育，2018（90）：66.

[2]張聰.規訓抑或引領———班規視角下兒童規則教育的實踐困惑與省察[J].教育科學研究，2018（4）：25.

[3]齊學紅.在沖突與融合中建設現代班級文化[J].中國德育，2011（3）：72.

[4]卜玉華.班級生活與公共精神的養成[M].南京：江蘇教育出版社，2008：141.

[5]劉長海.小學生管理的嚴苛取向及其規避[J].教育科學研究，2016（8）：18.

[6]高德勝.“表現”的生活[J].現代教學，2018（6）：30.

[7]葉瀾.深化兒童發展與學校改革的關系研究[J].中國教育學刊，2018（5）：3.

[8]馮建軍.公民教育視野中的班級公共生活及其建構[J].教育科學研究，2017（7）：5.