高中物理課堂教學與課程標準的一致性研究—基于《普通高中物理課程標準（2017 年版）》

楊苗苗 桑蘇玲

（寧夏師范學院物理與電子信息工程學院，寧夏固原 756000）

1 研究背景及意義

課程標準規定了課程設置的類型、具體的學習內容及學生需要掌握程度的要求，它對于課堂教學具有重要的指導意義。符合課程標準教學目標的課堂教學不至于過易使學生浮躁，也不至于過難使學生否定自己，能夠激發學生的學習興趣，能對教師和學生產生明確的預期，激發教育工作者合理而高效地展開教育實踐，使教育朝著預期的方向發展[1]。

《普通高中物理課程標準（2017 年版）》（以下簡稱新課標）根據學科核心素養的概念，將三維目標整合為物理學科核心素養，并對其認知水平重新做了劃分，細化為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面，并提出了學業質量水平來詳細描述物理學科核心素養的水平劃分。但是查閱相關資料發現，已有研究大多基于《普通高中物理課程標準（實驗）》進行，已經缺乏了時效性。所以在高中物理新課標頒布2 年后，需要進行基于新課標的相關研究，來了解新課標在高中物理教學中的執行情況。

2 樣本及工具選擇

2.1 研究對象的選取

本研究選取某高中高一必修一第三章第一節《牛頓第一定律》的課堂教學樣本作為研究對象。本節課的授課教師為本高中具有豐富教學經驗的教師。新課標頒布后，廣大一線教師無論在教學還是在評價上都在向新課標靠攏，研究從事教育行業多年的經驗豐富的教師，可以具有代表性的了解新課標的物理學科核心素養在課堂教學中的實行情況。

2.2 研究工具的選擇

課堂教學與課程標準的一致性研究工具，比較具有代表性的是韋伯一致性分析模式、SEC 一致性分析模式和成功分析模式，但是這些一致性分析模式都是由國外提出的，有適用的條件。中國的文化底蘊、教育現狀具有自己的特點，直接借鑒國外的一致性分析模式存在一定的局限性，所以本研究首先要在綜合各一致性分析模式優缺點的基礎上構建一種符合我國國情的一致性分析模式。

新課標頒布，提出了物理學科核心素養以及學業質量水平劃分標準，所以本研究在借鑒已有模式的基礎上構建“知識點×水平”的二維矩陣，最后根據李克特量表中的匹配度來進行課堂教學與課程標準的一致性符合程度的判斷。

3 研究過程

3.1 標準二維矩陣的構建

這一部分要分析新課標中對于必修一第三章第一節《牛頓第一定律》的教學目標的要求，并進行解讀，分析本節課學生需要學習的知識點以及各知識點需要達到的物理學科核心素養水平。

新課標要求為理解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生產生活中的有關現象、解決有關問題[2]。結合教材對課程標準的解讀為知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學研究的重要方法。理解牛頓第一定律的內容及意義。理解慣性的概念，會解釋有關的慣性現象。由此確定本節課的兩個知識點，理想實驗、牛頓第一定律也就是慣性定律。

對于理想實驗這一知識點，要求學生了解其在歷史中如何發展而來，具體經歷了什么過程以及理想實驗是什么。對應到學業質量水平中的具有物理觀念，能從物理學的視角描述和解釋自然現象，能應用所學的物理知識解決實際問題。能使用簡單的物理模型解決問題，能判斷現實物體和理想模型的異同；能對常見的物理現象進行分析和推理；能恰當使用證據表達自己的觀點；能從不同角度思考物理問題。能在他人幫助下制訂簡單的科學探究方案，使用基本的器材，獲得數據；認識到任何物理研究成果都應接受實踐的檢驗，所以劃分為水平三。

對于牛頓第一定律也就是慣性定律這一知識點進行分析，需要學生理解這一定律，而且能夠綜合運用相關的知識解釋生活中的現象，并能夠利用慣性的知識解決生活中的問題，例如：為什么道路行駛要限重，為什么貨車超載容易發生交通事故，為什么開車時需要系安全帶等與日常生活密切相關的問題。課堂教學過程中還需對學生進行控制變量等實驗方法的講解，才能夠更好地讓學生理解慣性并對生活中的例子進行恰當的解釋。相關要求對應新課標中學業質量水平具有清晰的物理觀念，能從物理學的視角正確描述和解釋自然現象，能綜合應用所學的物質知識解決實際問題，能指導工作和生活實踐。能分析相關事實或結論，提出可探究的物理問題，作出初步的猜測與假設；認識到物理研究是一項創造性的工作，需要想象力和邏輯思維能力。綜合分析得出對于牛頓第一定律這一知識點課程標準要求達到水平四。

根據分析建構標準二維矩陣，如表1。

表1 標準二維矩陣

3.2 樣本二維矩陣的建構

這部分內容主要為根據對《牛頓第一定律》的課堂實錄以及聽課記錄從板書和課堂講解兩方面進行分析。對于理想實驗這一知識點，教師以歷史發展為順序，詳細講解了理想實驗的推理過程，通過引導學生思維來引出各知識點要素，講解過程循序漸進，很好的引導學生推理出了理想實驗的結論，并使學生了解到理想實驗的思想方法，達到學業質量水平中的水平三。然而對于牛頓第一定律這一知識點，尤其是慣性的提出，教師講解占多數，對于知識點應用的相關舉例，讓學生來進行分析的次數較少，并未體現出要求學生能夠達到作出初步的猜測與假設的水平，也并未對學生是否能夠進行生活中相關現象的解釋做出評價，所以根據學業質量水平劃分為水平三。

根據分析構建樣本二維矩陣，如表2。

表2 樣本二維矩陣

3.3 一致性匹配度分析

本部分內容為將分析所得的標準矩陣與樣本矩陣進行對比，對每一個知識點的匹配度劃分等級，分別為不匹配、較差匹配、一般匹配、較好匹配以及完全匹配五個等級，并對這五個等級進行賦值，不匹配1 分、較差匹配2 分、一般匹配3 分、較好匹配4 分、完全匹配5 分。具體對比結果如表3。

表3 標準與樣本的對比

3.4 一致性匹配度分析結果

根據各知識點匹配度值計算本節課的平均匹配度值為4，所以對于所選取的《牛頓第一定律》樣本課程來說，與新課標的一致性匹配程度較好，但還存在一定的不足，就是對于牛頓第一定律也就是慣性定律的物理學科核心素養教學目標要求偏低，教學過程中對于慣性的講解出現了教師主導占主要地位的情況，這樣不利于學生能力的發展。

4 結論

由于國外的一致性分析模式有其使用的局限性，所以本研究在已有模式的基礎上，結合新課標構建一種符合中國教育現狀的一致性分析模式，并將這種模式應用于高中課堂教學的分析。

通過對《牛頓第一定律》這節課進行基于新課標的課堂教學與課程標準的一致性分析發現，即使是有經驗的教師，在新課標物理學科核心素養實施過程中仍然存在對教學目標把握不到位的情況。所以要采取各種方式來促進教師對于新課標的理解以及對教學目標的把握。對于如何提高教師課堂教學過程中對教學目標的把握水平，給出以下幾點建議。

4.1 教師層面

教師本人應該提高對課堂教學實施過程中教學目標的重視程度。課前要做到每節課都要制定教學計劃，根據課程標準的要求撰寫教案，認真備課；授課過程中要發揮學生的主體作用，引導學生思維而盡量減少灌輸性的大篇幅講解；課下要積極反思，做好反思記錄，反思本節課有哪些需要改進的地方。教師本人在日常生活中應該廣泛閱讀有關新課標的文獻，更加深入地對新課標進行解讀。

4.2 學校層面

對于學校來說，應該成立新課標的研讀小組，定期開展課標研讀以及教學目標制定討論會議，通過討論來了解不同教師對于新課標教學目標的理解，這樣可以讓一位老師了解到不同的看法，集思廣益，利用集體的力量提高教師對課程標準的把握能力。

4.3 教育部門層面

對于教育相關部門，應該組織開展有關新課標解讀或者基于新課標理念下的教學設計的相關教研活動，給予教師專業的培訓，從專家的角度來對教師教學目標把握能力進行培養，以提高教師對于課堂教學中教學目標的把控能力。