護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及相關(guān)因素分析

嚴(yán) 杰*，劉婧俍，蒙鴻萍，王卓凡

（1.江蘇大學(xué)京江學(xué)院護(hù)理系，江蘇 鎮(zhèn)江 212000；2.江蘇大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

自我領(lǐng)導(dǎo)力是一種自我評(píng)估、自我影響的能力, 是個(gè)體通過自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)提升總體表現(xiàn)水平的積極行為過程[1]，它不僅是領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的核心能力，也是高校大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展、專業(yè)技能提升及政治行為規(guī)范需要具備的關(guān)鍵能力。護(hù)理本科生作為護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的儲(chǔ)備人才，是未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，重視護(hù)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，對(duì)其當(dāng)前學(xué)習(xí)及未來職業(yè)生涯規(guī)劃均有重要意義[2]。因此，本研究旨在了解護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀并探討其相關(guān)影響因素，以期為護(hù)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)及提升提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用便利抽樣法，于2019年6月～2019年12月選取江蘇省4所高校的護(hù)理本科生作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①入學(xué)時(shí)間超過3個(gè)月；②有完全的認(rèn)知和行為能力；③知情同意并自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)的學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

（1）一般資料調(diào)查表：包括護(hù)理本科生的性別、政治面貌、年齡、專業(yè)意愿、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、是否擔(dān)任學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部、學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展問卷：由王雯[3]編制，包含自我分析、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)4個(gè)維度，共15個(gè)條目。各條目采用Likert5級(jí)計(jì)分法，從“完全不同意”至“完全同意”分別計(jì)為1～5分，得分越高則表示自我領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。

（3）學(xué)習(xí)投入量表：由國(guó)內(nèi)學(xué)者方來壇翻譯，是目前應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具，包含活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度，共17個(gè)條目。各條目采用0～6級(jí)計(jì)分法，“從來沒有”計(jì)為0分，“總是/每天”計(jì)為6分，得分越高則表示學(xué)習(xí)投入狀況越好。

（4）職業(yè)價(jià)值觀量表：由龔艷艷[4]翻譯并修訂而成，包含制定計(jì)劃職業(yè)特性、信任和行動(dòng)主義4個(gè)維度，共26個(gè)條目。各條目采用Likert5級(jí)計(jì)分法，得分越高則表示護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同度越高。

1.2.2 資料收集方法

由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員發(fā)放與回收問卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語。調(diào)查前向?qū)W生解釋此次調(diào)查的目的及意義，獲取知情同意后以匿名方式填寫，填寫完畢后由調(diào)查員仔細(xì)檢查并當(dāng)場(chǎng)收回。本次共發(fā)放問卷500份，回收476份有效問卷，有效回收率為95.2%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)、構(gòu)成比表示，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）描述。影響護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力的單因素分析采用t檢驗(yàn)、方差分析、秩和檢驗(yàn)及Pearson相關(guān)分析，多因素分析則采用多元逐步回歸，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

476名護(hù)理本科生的自我領(lǐng)導(dǎo)力總分為（52.28±9.60）分，各維度條目均分從高到低依次為自我評(píng)估、自我分析、實(shí)施計(jì)劃和制定計(jì)劃。見表1。

表1 護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀（n=476，±s）

表1 護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀（n=476，±s）

維度 條目數(shù) 總分 條目均分自我分析 3 10.77±2.25 3.59±0.97制定計(jì)劃 3 9.72±2.50 3.24±1.01實(shí)施計(jì)劃 6 20.51±4.13 3.42±1.05自我評(píng)估 3 11.29±2.39 3.76±0.88自我領(lǐng)導(dǎo)力總分 15 52.28±9.60 3.49±1.01

2.2 護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力的單因素分析

一般資料方面，年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、是否擔(dān)任學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部及學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力的影響差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而性別、年齡、政治面貌及專業(yè)意愿對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力的影響未顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，護(hù)理本科生的自我領(lǐng)導(dǎo)力總分與學(xué)習(xí)投入總分、職業(yè)價(jià)值觀總分均呈正相關(guān)（P＜0.01，r=0.687、0.566）。

2.3 護(hù)理本科生自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元逐步回歸分析

以自我領(lǐng)導(dǎo)力總分為因變量，將單因素分析時(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的6個(gè)變量納入多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、學(xué)習(xí)投入總分及職業(yè)價(jià)值觀總分4個(gè)變量進(jìn)入回歸模型，各變量容忍度均大于0.1，提示該回歸模型不存在多重共線性。調(diào)整R2顯示變量共同解釋了自我領(lǐng)導(dǎo)力總變異的56.8%，所在年級(jí)越高、擔(dān)任班干部、學(xué)習(xí)投入總分越高、職業(yè)價(jià)值觀總分越高，則自我領(lǐng)導(dǎo)力總分越高。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情況較好，但仍有提升空間。護(hù)理教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)其根據(jù)自身特點(diǎn)制定合理的短期計(jì)劃和長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，鼓勵(lì)護(hù)生積極參與班干部競(jìng)選，大力支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)并提供多元化的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置上，可在護(hù)生大二期間增設(shè)自我領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程；在課堂教學(xué)中，采取多樣化的教學(xué)形式如案例匯報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的BOPPPS模式教學(xué)[5]等，將探究性學(xué)習(xí)模式貫穿于課程的全過程，充分開發(fā)和提升護(hù)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力。

綜上所述，護(hù)理教育者應(yīng)結(jié)合護(hù)生實(shí)際情況，采取有效措施充分開發(fā)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo)力，從而進(jìn)一步提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。