“接地氣”的語文教學探析

李平秀

摘 要：語文是工具性和人文性的統一;語言和思維、思想的統一。語文課本中的每—篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容給學生的學習帶來—定的困難，我們教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，讓語文走進生活，使學生能如臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內容。所以，語文的教學要走到生活中去，讓語文教學“接地氣”，“接地氣”的教學需要貼近學生生活體驗，巧妙地結合生活，并能夠根據課堂所學的在生活中加以運用，做到知行合一。

關鍵詞：語文;生活;教學

“接地氣”是當下社會流行語之一，其本義是“接土地之氣”。《周禮·考工記序》中說：“橘逾淮面北為枳，鸜鵒不逾濟，貉逾汶則死，此地氣然也。”“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應特定的地域環境。引中來說，在自然界，有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會出現生機蓬勃的狀態。各行各業常用“接地氣”來說明順應大眾的方式辦，才容易被接受，才能穩步地推進作，才能達成預期的目的。語文教學亦是如此教學內容的取舍、教學目標的定位、教學策略的選擇教學環節的推進等都應該既接課程目標之“人氣”，又接學生已有知識經驗和心理發展規律之“地氣”。只有如此遵循自然之道，做到走進課堂子不居高臨下，拉近學生與課本之間的距離，學生才能然享受語課堂的情趣。

在《傳習錄》中，王陽明論述知行關系，提出“知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成”必須知行合一才能“行的是”，“知的真”。在馬克思主義認識論中，人類所有知識源于實踐活動，實踐出真知。而人類積累的知識又可以指導以后的實踐活動，更好地改造自然，改造社會。因此，“知”和“行”是緊密聯系，相互影響的教師應時刻謹記，理論和實踐是不可分離的，只有知行合一，方能做到真知篤行。

語文課堂教學要“接地氣”，就是指語文教學要關注學生的實際，尊重學生的生活經驗并借助學生原有基礎，給學生與語文活動的實踐機會。對于學生平時難以理解的語文知識，教師可借此機會引導學生從實踐活動中理解語文知識規律，豐富生活體驗。貼近生活的教學促使學生更快地融入課堂，生活化的語文課堂促使學生轉變了以往的語文學習觀念和方法，能有效激起學生學習語文的興趣，促使學生更快地融入到課堂活動中。

一、體悟生活，以行悟知

越來越多的學生成為紙上談兵的能手，可是實際這個概念是什么？很多是模糊的。在講《春》這篇文章的時候，我問學生，你們印象中的春天，是什么樣子的？位于春城昆明的學生口中的春天：花開得很繁盛，樹木草都是綠色的。這樣的回答毫無美感，屬于春的靈動生機并沒有體現。于是我又問道：“云南一年四季花開繁盛，草木蔥綠，你們給我描述的春天，和現在（當時夏末初秋）沒有什么不同，每個季節都有它的特點，請你們再仔細的想一想？”學生們陷入了沉思，春城里的孩子沒有找到春天。

后來有同學說，我回老家的時候，看到過春天，剛開始的時候，在蒼老枯黃的草里長出了新芽，特別的嫩，是鵝黃色的，迎春花特別小，風還很大，還有涼意……后來越來越多的同學開始發言，這些發言讓我們在四季如春的春城里看到了春天。

課后作業布置的是以《在春城里尋找春天》為題的一篇作文，讓學生回憶印象中昆明的春天，讓學生去向家人鄰居打聽，去找圖片，文獻，找到一個真實的春天，篇幅不限，自由發揮。學生呈現上來的結果很不錯。發現了許多花春天過后就不再開，如春櫻花、梅花、桃花、梨花、油菜花……發現了新葉和老樹葉顏色、質感的不同，發現了四季常綠的小草在春天格外嫩、格外新，長得格外快……在他們的文章中，我看到了春城的春。后來，我發動學生，為什么昆明的春天草木的變化不明顯？是什么造成的？四季常青的樹木真的沒有落葉嗎？讓學生查找資料，請教地理老師，再次拓展學習。

這種把學習放到大的舞臺背景中，在生活情景中的體悟語文，這種成分提供情景背景的學習是最有效的。

二、展示所學，以知導行

理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。這句話放在語文學習中也一樣適用。為了避免紙上談兵的這一現象，有條件的情況下，我常常會讓學生根據課本上的知識做一些實踐。

印象深刻的是在講《動物笑談》這篇文章的時候，學生們紛紛談論起和自家寵物的一些趣事，后來一名同學發出質疑：“雛鳥情節真的存在嗎？除了灰腿鵝，幼鴨，其他動物是不是真的也有這種印隨學習行為？萬一沒有呢”我沒有立即給出答案，而是說了一句：“你的推論很嚴謹，如果有條件，你們感興趣的學生可以去驗證一下。”因為實驗的條件限制，我說過也就忘了。后面的一個寒假，出乎意料的，那位同學主動聯系了我。原來他查找了資料，根據勞倫茲的實驗步驟，在農村老家，克服困難，用小雞完成了這個實驗。在假期隨時和我報告實驗進度，做好嚴格的記錄。在他期待和興奮地語氣中，我知道他重現了這個實驗，實驗結果和勞倫茲的一樣。最后他高興地和我分享了自己的感悟：科學需要嚴謹的實驗，嚴密的實驗步驟是關鍵。試驗中不可控的因素很多，需要我們嚴格的把控，科學探索就是一條漫長曲折的道路，簡單的兩句推論隱藏著無數的心血。他的感悟樸實而真誠，我們沒有做實驗也可以得出這樣的結論，可是我相信他的出結論的時候內心是滿足而充實的，而我們的心是空的，是“紙上談兵”。

由知導行，由行加深認知，從而把語文內化為生活的智慧。語文自身載負著一定的文化、思想、情感內涵，語文是具有很強的人文性、情感性、思想性的學科，而這種自發的積極地實踐活動使語文的多元化內核得到統一。

三、知行合一，激發興趣

學習于生活密不可分，大多數時候，二者相輔相成，缺一不可。畢竟思想和情感源于生活，而語文的學習又加深了對情感、思想的認知，形成一個良性的循環。綜合性學習——我的語文生活，這一內容第一部分（正眼看招牌）的講解，根據要求，首先我先讓學生分組，每組學生選擇一條街道，記錄下商店的招牌，可以根據各自的興趣和特長，選取不同的記錄形式，如文字、繪畫、照片、視頻等。其次，各小組合作，將記錄下來的招牌分類，比如雜貨店類、飯店類、書店類、服裝店類、飾品店類等，分析各類招牌的語言特點，最后選擇一個你認為設計得最好的商店招牌，在全班交流，說說你對這個招牌的評價。

學生們剛開始覺得很簡單，不需要去街上記錄，因為招牌無所不在，但是讓他們嘗試說說印象中的招牌，有很多同學的神色不再如此篤定——招牌隨處可見，可是卻沒有留意。在調查的過程中，學生記錄了許多招牌，最后進行篩選分類，分析語言特點，最終選出設計得最好的招牌，從整體設計、語言特色等方面進行了分析。分析完后，我做了一個拓展延伸，給商店寫招牌，給家里的房間、教室、宿舍、衛生間寫一個招牌，要求符合各房間及房間所住之人的特點，學生們興致勃勃，教室、宿舍、家里都貼上了風格各異的招牌。

這一次的語文實踐活動，讓學生們從生活中體悟語文，同時又把語文知識運用到生活中，激發了學生的學習興趣，從而更加留心生活，也更好地融入到語文課堂中。提高了學生的綜合運用能力和積累能力、合作學習的能力、同時也為作文素材的積累打下了基礎。

四、小結

知行合一一直是我教學，也是我人生的追求。在教學中，我只是截取片面，可也讓我獲益匪淺。在課業繁多的情況下，做好課堂外探究活動。讓學生把課本知識運用到生活中去，做到源于生活，用于生活。在此過程中鍛煉自己的思維能力，升華情感，有思想火花的碰撞。

參考文獻

[1]張超偉.讓語文教學更接地氣[J].小學教學參考：語文版，2016（09）.

[2]周樹春.也談語文教學“接地氣”的作用[J].小學生（教學實踐），2015（09）.

[3]趙素梅.小學語文課堂要“接地氣”的探析[J].新校園·中旬刊，2016（12）.

[4]劉蕊.淺論知行合一在現代語文教學中的運用.

[5]陳建芬.淺談小學語文教學生活化新課程學習（中），2014（5）.

[6]梁琦.小學語文課堂教學生活化策略初探新課程（上），2015（6）.

[7]武錦華.生活化教學點燃學生的學習興趣考試與評價，2016（2）.